教研經(jīng)緯
對高中物理學(xué)生分組實驗教學(xué)的思考
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。高中物理教材中，有課堂演示實驗、學(xué)生分組實驗、小實驗以及習(xí)題實驗等。其中，學(xué)生分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹饕襟w。學(xué)生分組實驗的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。本文試對學(xué)生分組實驗教學(xué)中的有關(guān)問題進(jìn)行探討。
一、當(dāng)前學(xué)生分組實驗教學(xué)中存在的問題
１、重視程度不夠。教師對理論課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課以至試卷評講課等課型的教學(xué)都比較重視，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，重點、難點清楚，在教學(xué)方法和程序上不斷探索思考。相比之下，教師對實驗課的重視程度卻差得多。學(xué)生分組實驗，往往只滿足于學(xué)生動動手，填好《實驗報告冊》。一堂實驗課下來，到底要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，例如，學(xué)生對實驗原理的理解要達(dá)到什么程度，實際操作要達(dá)什么水平，通過實驗要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的研究思想，體驗什么樣的研究方法等等，很少進(jìn)行思考和研究。教師即使里有譜，那也往往是以書面考卷，即往年的會考或高考試題能否對付為目標(biāo)。為了改變這樣的狀況，上級決定在普通高中會考中進(jìn)行實驗操作的考查，但實際情況也只是應(yīng)景而已，對實驗教學(xué)的影響力非常有限。教師如此，學(xué)生對實驗的重視程度那自然就更差了。他們很少思考要從實驗中掌握什么、獲得什么、提高自己什么樣的能力和素質(zhì)，也很少從實驗的角度去思考物理問題，不少學(xué)生僅把上實驗課當(dāng)成是看熱鬧、做游戲。
２、實驗課教學(xué)的低要求造成課堂的低效率。由于目前的考試機(jī)制的影響，教師中的大多數(shù)對分組實驗課的要求，除是否能應(yīng)付書面考試外，只停留在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的水平上。實際上，實驗課的教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)是全方位、多角度的，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、求實的科學(xué)精神、手腦結(jié)合的良好習(xí)慣有著嚴(yán)格的要求，應(yīng)當(dāng)以此作為主渠道對學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納等能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于教學(xué)的低要求，相當(dāng)多的學(xué)生在實驗中操作過程與理性思維掛不上鉤，使用儀器、采集數(shù)據(jù)不規(guī)范，只是把一節(jié)課混下來完事，實驗做下來后，不少學(xué)生對整個實驗的來龍去脈都理不出線索，無法撰寫一份完整的符合邏輯的實驗報告，有的學(xué)生甚至說不清楚實驗的目的。在這樣的氛圍下，學(xué)生很難有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的激情與靈感，長期這樣，必然扼殺了學(xué)生的靈性，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人材是非常不利的。
３、分組實驗器材的質(zhì)量低劣。諸如，滑動變阻器接觸不良，由此造成實驗中電表的指針搖擺不停，學(xué)生無法準(zhǔn)確讀數(shù)。彈簧秤精度普遍很低，有的指針無法固定，有受外力時就能讀出幾個不同的讀數(shù)。號稱精密的天平，有時同一個物體能測出多個不同的質(zhì)量數(shù)據(jù)。有的實驗裝置搞得很復(fù)雜，如用小球撞擊磁夾通過復(fù)寫紙記錄小球軌跡點的平拋運動實驗，實驗機(jī)理既不簡潔明了，記錄結(jié)果的誤差又很大，遠(yuǎn)不如原先教材上所介紹的用硬紙板挖孔來確定物體運動的軌跡點的方法，即簡潔明了，又鍛煉了學(xué)生的動手能力。學(xué)生長期使用這樣低劣的器材來做實驗，必然會對實驗過程和實驗結(jié)果造成不信任感，同時也助長了學(xué)生對實驗馬虎敷衍的態(tài)度。
二、分組實驗教學(xué)中亟待研究的幾個課題：
首先是要明確分組實驗教學(xué)的目標(biāo)要求。關(guān)于實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教學(xué)大綱有著原則的要求。介是，分組實驗課的教學(xué)目標(biāo)，不公公是實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)一個方面。以往，我們也研究實驗操作領(lǐng)域的目標(biāo)水平分類問題。事實上，物理課分組實驗中的操作，大多是極其簡單的操作，不需要多少專門訓(xùn)練。分組實驗的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)當(dāng)公公停留在興趣的激發(fā)和操作的要求方面，更重要的是認(rèn)知領(lǐng)域（實驗原理和實驗設(shè)計思想）和態(tài)度意志情感（嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、求實的精神和對真理的執(zhí)著追求）方面，手眼腦結(jié)合（理論與實踐相結(jié)合）的認(rèn)知模式方面。這些不公要有總的原則要求，而且應(yīng)當(dāng)分解落實到每一個分組實驗課題象理論課和習(xí)題課那樣，確立一整套分組實驗課的教學(xué)目標(biāo)體系。
其次，是確立實驗課的課堂教學(xué)規(guī)范，包括教師講解示范、指導(dǎo)的程式，學(xué)生組織、預(yù)習(xí)、觀察、討論、整理器材、撰寫報告的程式和規(guī)范。由于分組實驗課以學(xué)生的自主活動為主，只有通過程式規(guī)范的建立與訓(xùn)練，才能真正提高教學(xué)的效率。關(guān)于實驗報告，我們一直認(rèn)為，填褡式的《實驗報告冊》是不可取的。在考試的客觀題型已經(jīng)嚴(yán)重阻礙學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的今天，取消《實驗報告冊》，代之以實驗報告紙更為必要。與教學(xué)規(guī)范相關(guān)的是實驗器材本身的規(guī)范與質(zhì)量，有關(guān)方面應(yīng)當(dāng)從提高分組實驗教學(xué)的實際效果與效率出發(fā)，切實改變實驗器材質(zhì)量低劣的不良狀況。此外不少分組實驗課題的教學(xué)要求，很難天45分鐘內(nèi)到位。課風(fēng)外的活動如何配合，理論課與實驗課如何銜接，都值得認(rèn)真探計和研究。
第三，是如何強(qiáng)化物理考試命題對分組實驗教學(xué)的導(dǎo)向作用?？荚囀墙虒W(xué)終態(tài)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，當(dāng)然，實踐性極強(qiáng)的實驗教學(xué)結(jié)果，不可能由一份純書面的試卷準(zhǔn)確全面地加以檢測，但是，在繼續(xù)推進(jìn)會考中物理實驗操作考查的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)會考與高考書面考試命題內(nèi)容的實踐性，對根本扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高中物理教學(xué)中經(jīng)視實驗、輕視實踐的全局性傾向有著強(qiáng)勁的導(dǎo)向作用。當(dāng)然，這與是中考命題研究需要進(jìn)一步解決的課題。因為，高中物理分組實驗教學(xué)效率低下的原因，不僅在于高中的教學(xué)，還要追溯到初中物理入門教學(xué)的起始階段，小學(xué)自然學(xué)科的啟蒙階段以至于學(xué)前教育的階段。
必須看到，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)民，學(xué)生對自然原本面目的感知和認(rèn)識變得越來越困難。現(xiàn)在的學(xué)生，幾乎看不到斧子、鑿子，沒有體驗過什么是“挑”什么是“抬”，甚至在新體制建的住房中看到電路的布線方式，電視機(jī)的普及使學(xué)生囿于從屏幕上看到的物質(zhì)世界的活動影象?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，把自然包裝得越來越神秘，學(xué)生嚴(yán)重缺乏必千物質(zhì)對象的實踐操作體驗，缺乏自然科學(xué)學(xué)習(xí)所必須的豐富的原始的感知。不久的將來，隨著計算機(jī)技術(shù)的普及與發(fā)展，非實驗物信息超量和無序的輸入，更會大大超越了學(xué)生探索世界的原始認(rèn)識發(fā)展過程，這將嚴(yán)重阻滯新體制一代的兒音形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目嘤诳茖W(xué)思維的、對物質(zhì)世界的認(rèn)識圖式。不少中學(xué)物理教師已經(jīng)每銳地覺察到物理學(xué)科變得越來越難教，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的靈氣一屆不如一屆。有的教師慨嘆：“現(xiàn)在能學(xué)好物理的，真正是天次極好的學(xué)生?！睆?qiáng)化物理實驗教學(xué)，已經(jīng)是關(guān)系到物理學(xué)科自身的發(fā)展是否后繼有人的嚴(yán)峻現(xiàn)實問題。
