教研經(jīng)緯
提高對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注自覺
神經(jīng)心理學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷與外界發(fā)生物質(zhì)、能量、信息交換的開放系統(tǒng)。高中階段學(xué)生由于各種因素的綜合作用，導(dǎo)致心理發(fā)展不平衡性：即生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對(duì)滯后，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和理智、情感和社交、道德和社交等方面都未能達(dá)到成熟的指標(biāo)，其生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的。這就使得很多高中生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不全面，自我定位不明確，甚至對(duì)理想和前途很少去關(guān)注，高中階段是人生的豆蔻年華，是人生的黃金時(shí)代，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知水平直接影響了人生將來(lái)的發(fā)展方向，生理與心理發(fā)展的不平衡性讓很多的高中生失去了最為寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光，也是導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展處于消極的重要原因。
三、對(duì)策：讓我們共同獲得發(fā)展和成功
“學(xué)困生”是班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是影響任課老師教學(xué)業(yè)績(jī)的薄弱點(diǎn)，也是制約班級(jí)和學(xué)校教育教學(xué)水平整體提升的瓶頸，如何有效促成“學(xué)困生”的自我覺醒和自我發(fā)展，是一項(xiàng)艱難，但不是無(wú)法解決的課題。針對(duì)高中階段學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行嘗試：
1.加強(qiáng)情感關(guān)懷，用平等的眼光對(duì)待學(xué)困生。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”教師的責(zé)任大于天，選擇了教師就是選擇了崇高。每一位教師都要把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，只有這樣，才會(huì)產(chǎn)生大愛的情懷，才能成為讓學(xué)生滿意、讓學(xué)生終身受益的好教師。學(xué)困生也是班級(jí)不可或缺的一部分，他們對(duì)于班級(jí)的意義并不是可有可無(wú)的，作為任課老師，尤其是班主任，不能帶著有色眼光，對(duì)他們另眼相待，學(xué)困生更需要老師的愛，同學(xué)的愛。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人總有被尊重的需要，作為學(xué)困生，我們首先要用平等的眼光對(duì)待他們，尊重他們，讓他們?cè)谄降戎懈惺艿綈鄣拇嬖?，在愛與平等、尊重的滋潤(rùn)中，他們才能找到努力的理由，否則只會(huì)破罐子破摔，完全找不到前進(jìn)的方向和動(dòng)力。
2.進(jìn)行真誠(chéng)溝通，努力找出學(xué)困原因，幫助學(xué)困生樹立克服困難的積極心理。大多數(shù)學(xué)困生自身并不自甘墮落，他們比普通學(xué)生更渴望進(jìn)步和成功，因?yàn)樗麄冊(cè)x“優(yōu)秀”那么遙遠(yuǎn)。但是其最大的問(wèn)題是不斷的自我否定和自我迷茫，因?yàn)樗麄儫o(wú)法找到失敗的理由，不知道真正的病因在哪里，這時(shí)候，他需要家長(zhǎng)，特別是老師的真誠(chéng)的關(guān)注，真正的走進(jìn)他們的世界，了解他們的真實(shí)需要，作為教育者，我們可能更多的是關(guān)注學(xué)困生給我們帶來(lái)的不利影響，卻很少去關(guān)注如何幫助無(wú)助的的他們走出學(xué)困的境地。我們可以單獨(dú)找學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的真誠(chéng)交流和溝通，悉心詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自我評(píng)價(jià)，同時(shí)做好心理疏導(dǎo)，幫助他們樹立起積極的心理狀態(tài)，有助于克服學(xué)困生的認(rèn)知障礙和心理隔閡。
積極心理學(xué)(positive? psychology) 是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮，提倡用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。對(duì)于高中階段，尤其是四星級(jí)高中的學(xué)生，老師更應(yīng)該利用積極心理學(xué)的方式去對(duì)待所謂的學(xué)困生，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)和初中，都是班級(jí)上的佼佼者，同學(xué)中的優(yōu)秀榜樣，幫助樹立他們積極心理狀態(tài)，重新激發(fā)他們的斗志是轉(zhuǎn)化學(xué)困的關(guān)鍵所在。
3.杜絕絕對(duì)學(xué)科量化，科學(xué)客觀的全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。所謂“學(xué)科量化”，就是指家長(zhǎng)或老師設(shè)立要求和數(shù)據(jù)目標(biāo)，讓孩子們?nèi)?shí)現(xiàn)這些要求和目標(biāo)，并以此作為考核和評(píng)價(jià)學(xué)生機(jī)制的教育方式。誠(chéng)然，“量化”學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)生管理中發(fā)揮了重要作用，它有利于教育和管理的統(tǒng)一化、規(guī)范化。但其弊端也是顯而易見的。
第一，學(xué)科量化不能量化學(xué)生的“道德認(rèn)知”。學(xué)生的身心發(fā)展和道德認(rèn)知發(fā)展需要一個(gè)反復(fù)甚至倒退的過(guò)程。道德認(rèn)知絕不是學(xué)生量化管理就可以解決。事實(shí)上，學(xué)生量化只能部分反映學(xué)生的在學(xué)習(xí)能力上的表現(xiàn)，并不能全面衡量學(xué)生對(duì)其他方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，比如體育、勞動(dòng)、藝術(shù)、人格修養(yǎng)等，更不能用學(xué)科量化代替道德認(rèn)知。
