教研經(jīng)緯
有效教學(xué)在于教師課程能力的構(gòu)建
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅賦予學(xué)科教學(xué)許多新的內(nèi)涵，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了許多新的要求。隨著新課程在全國各地的普遍實(shí)施，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長核心要素的課程能力，越來越受到廣大教師的關(guān)注和重視。加強(qiáng)教師課程能力建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師從教學(xué)能力向課程能力發(fā)展，已成為當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文根據(jù)自己對新課程背景之下教師如何建設(shè)課程能力，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)自己的認(rèn)識和體會。
一、更新教育觀念，提升課程整合能力
更新教育觀念是建設(shè)課程能力的首要條件，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不斷完善自我。我國大多數(shù)中小學(xué)教師的課程能力觀念仍然呈現(xiàn)“知識中心”的理性傾向，固守“課程即教學(xué)目標(biāo)的總和”、“課程能力即知識傳授能力”的思維定勢。其實(shí)，課程能力是對教師單純作為“課程傳遞者”角色的否定，體現(xiàn)為教師作為課程主體的地位得以充分展現(xiàn)。這是對教師內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)、研究能力和創(chuàng)造能力的重新發(fā)現(xiàn)與認(rèn)定。教師作為擁有自己需要、思想和理想的獨(dú)立主體，本身應(yīng)成為一種課程資源。教師應(yīng)從“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變，并進(jìn)一步發(fā)展到“編教科書”。教師不僅是課程的使用者，還應(yīng)當(dāng)是教材的評價(jià)者、設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，有選擇性、創(chuàng)造性地使用教材。比如：調(diào)整教材內(nèi)容呈現(xiàn)順序；取舍、增添某些內(nèi)容，做教材的主人。教師要敢于嘗試使用不同版本的教科書，比較其優(yōu)劣，從中選出符合自己學(xué)生實(shí)際水平的課本，做到因材施教。我所在的高一年級，有更多的機(jī)會進(jìn)行嘗試。例如，蘇教版必修1“從鋁土礦到鋁合金”與人教版必修1“鋁單質(zhì)、鋁的重要化合物”在順序和內(nèi)容上都有很大不同，筆者在執(zhí)教過程中對比兩個(gè)版本的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，作了結(jié)構(gòu)上的調(diào)整。緊扣從鋁土礦提取鋁這一線索，補(bǔ)充鋁土礦中的雜質(zhì)成分，引出鋁、氧化鋁、氫氧化鋁等物質(zhì)的性質(zhì)，通過對部分物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用實(shí)驗(yàn)探究方法去認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的情感。
二、具備多元知識結(jié)構(gòu)，提升課程研究能力
多年來，中小學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)行分科教學(xué)，教
三、以學(xué)生的發(fā)展為本，提升課程評價(jià)能力
新課程視閾中的教學(xué)評價(jià)在促進(jìn)人的發(fā)展上，既要支持學(xué)生差異地發(fā)展，又要促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，這是新課程賦予教學(xué)評價(jià)的全新的內(nèi)涵。學(xué)生的成功有賴于良好的行為和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的掌握，所以教學(xué)評價(jià)應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)良好學(xué)習(xí)行為的形成。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為不能只靠一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的成績來做量化測定，因此教學(xué)評價(jià)將更重視其中的過程。斯塔費(fèi)爾比姆也強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！睉?yīng)該說，過程取向的教育評價(jià)由于關(guān)注過程的變化，及時(shí)尋找變化的原因，因而更有利于推動被評價(jià)者的發(fā)展。因此，我們要重視過程性評價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識的掌握和技能的形成以及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不但要經(jīng)常肯定其成果，還要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并自覺尋找矯正不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，重視課程的激勵(lì)和改造功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。課程評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生在“知識與技能”方面的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”方面的發(fā)展。這就需要教師把握《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中課程評價(jià)的原則、要求，閱讀有關(guān)發(fā)展性課程評價(jià)的書籍，了解現(xiàn)代評價(jià)的特征，對課程實(shí)施狀況進(jìn)行分析，對課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評定，充分發(fā)揮課程評價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等多種功能的作用。同時(shí)也能對自己的教學(xué)活動進(jìn)行中肯的評價(jià)和反思，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高自身教學(xué)水平。
綜上所述，有效教學(xué)在于教師課程能力的構(gòu)建，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》和相應(yīng)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)理解和領(lǐng)會并自覺地滲透到教學(xué)實(shí)踐中去，做新課程改革的積極參與者、真正的實(shí)踐者。在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自身的課程能力，創(chuàng)造性的整合課程和開發(fā)課程，使學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。
