周歲，從心理學和生理角度分析，這一階段學生的心理處于青春期，生理上以性發(fā)育為主要標志，男女同學重視情感的快樂體驗和人格的自我完善，強烈的友誼需要使他們好交往而重友情，喜歡與異性朋友的交往，隨著青春發(fā)育期高峰的出現(xiàn)，孕育于疏遠期的與異性接近的愿望會逐漸明朗化，并且以情感吸引和接觸需求表現(xiàn)出來，隨之出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象，一旦陷入早戀泥潭，再優(yōu)秀的學生都難以拒絕戀愛帶來的刺激，對學習和真理的追求便拋之腦后了，學習成績自然一落千丈。

神經(jīng)心理學系統(tǒng)論認為，人的心理發(fā)展是一個不斷與外界發(fā)生物質、能量、信息交換的開放系統(tǒng)。高中階段學生由于各種因素的綜合作用，導致心理發(fā)展不平衡性：即生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對滯后，他們在認識和理智、情感和社交、道德和社交等方面都未能達到成熟的指標，其生理與心理、心理與社會關系的發(fā)展是不同步的。這就使得很多高中生對自我認識不全面，自我定位不明確，甚至對理想和前途很少去關注，高中階段是人生的豆蔻年華，是人生的黃金時代，因為高中階段的學習狀態(tài)和認知水平直接影響了人生將來的發(fā)展方向，生理與心理發(fā)展的不平衡性讓很多的高中生失去了最為寶貴的學習時光，也是導致很多學生在學習和認知發(fā)展處于消極的重要原因。

三、對策：讓我們共同獲得發(fā)展和成功

“學困生”是班主任工作的重點和難點，是影響任課老師教學業(yè)績的薄弱點，也是制約班級和學校教育教學水平整體提升的瓶頸，如何有效促成“學困生”的自我覺醒和自我發(fā)展，是一項艱難，但不是無法解決的課題。針對高中階段學困生的轉化，筆者認為可以從以下方面進行嘗試：

1.加強情感關懷，用平等的眼光對待學困生。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”教師的責任大于天，選擇了教師就是選擇了崇高。每一位教師都要把教育當作事業(yè)來追求，只有這樣，才會產(chǎn)生大愛的情懷，才能成為讓學生滿意、讓學生終身受益的好教師。學困生也是班級不可或缺的一部分，他們對于班級的意義并不是可有可無的，作為任課老師，尤其是班主任，不能帶著有色眼光，對他們另眼相待，學困生更需要老師的愛，同學的愛。馬斯洛需要層次理論認為，人總有被尊重的需要，作為學困生，我們首先要用平等的眼光對待他們，尊重他們，讓他們在平等中感受到愛的存在，在愛與平等、尊重的滋潤中，他們才能找到努力的理由，否則只會破罐子破摔，完全找不到前進的方向和動力。

2.進行真誠溝通，努力找出學困原因，幫助學困生樹立克服困難的積極心理。大多數(shù)學困生自身并不自甘墮落，他們比普通學生更渴望進步和成功，因為他們曾離“優(yōu)秀”那么遙遠。但是其最大的問題是不斷的自我否定和自我迷茫，因為他們無法找到失敗的理由，不知道真正的病因在哪里，這時候，他需要家長，特別是老師的真誠的關注，真正的走進他們的世界，了解他們的真實需要，作為教育者，我們可能更多的是關注學困生給我們帶來的不利影響，卻很少去關注如何幫助無助的的他們走出學困的境地。我們可以單獨找學困生進行面對面的真誠交流和溝通，悉心詢問他們的學習和生活，了解他們的學習狀態(tài)和自我評價，同時做好心理疏導，幫助他們樹立起積極的心理狀態(tài)，有助于克服學困生的認知障礙和心理隔閡。

積極心理學(positive? psychology) 是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮，提倡用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。對于高中階段，尤其是四星級高中的學生，老師更應該利用積極心理學的方式去對待所謂的學困生，因為他們在小學和初中，都是班級上的佼佼者，同學中的優(yōu)秀榜樣，幫助樹立他們積極心理狀態(tài)，重新激發(fā)他們的斗志是轉化學困的關鍵所在。

3.杜絕絕對學科量化，科學客觀的全面評價學生的發(fā)展。所謂“學科量化”，就是指家長或老師設立要求和數(shù)據(jù)目標，讓孩子們去實現(xiàn)這些要求和目標，并以此作為考核和評價學生機制的教育方式。誠然，“量化”學生在傳統(tǒng)教學和學生管理中發(fā)揮了重要作用，它有利于教育和管理的統(tǒng)一化、規(guī)范化。但其弊端也是顯而易見的。

第一，學科量化不能量化學生的“道德認知”。學生的身心發(fā)展和道德認知發(fā)展需要一個反復甚至倒退的過程。道德認知絕不是學生量化管理就可以解決。事實上，學生量化只能部分反映學生的在學習能力上的表現(xiàn)，并不能全面衡量學生對其他方面的學習和認知能力，比如體育、勞動、藝術、人格修養(yǎng)等，更不能用學科量化代替道德認知。