教研經(jīng)緯
新課程背景下教師教學觀念和教學方式的變革
【摘要】 高中化學課程標準，要求化學教學適應新世紀科學技術和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，鼓勵學生在科學探究中提高能力，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才。新課堂要求教師更新理念、轉變角色、提高素質(zhì)，轉變教學觀念和教學方式，以適應時代發(fā)展的需要。
【關鍵詞】 新課程 教學觀念和教學方式 合作 自主 探究
在過去傳統(tǒng)的化學教學中，過分強調(diào)接受性學習，忽視學生學習的主體性，不重視學生的自主探究，新課程下的教學觀要求教師教學時從關注“學術性”到重視“社會性”，從“以學科為中心”向“以學習者為中心”轉變；從“注重學生的外在變化”轉向“注重學生的內(nèi)在發(fā)展”；從“強調(diào)學生學習的結果”轉向“強調(diào)學習的過程”；從“單純教師的教”轉向“師生共同活動且以學生探究為主的學”；從“封閉的教學組織形式”轉向“開放的教學組織形式”。特別是在增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)上給予充分的重視，這是新課程教學過程中應注意的地方。筆者在近幾年教學中進行了理性思考和實踐探究，下面談談在新課程教學實踐中的幾點體會。
一、激發(fā)學生的化學學習興趣
俗話說得好，“興趣是最好的老師”。學生只有對化學的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激起強烈的求知欲望，因此化學課的教學要增強趣味性。根據(jù)化學學科和高中學生特點，在課堂上我設計了幾個趣味實驗，如“滴水生火”、“吹氣點火”、“紫氣東來”等，讓學生覺得化學非常奇妙，如果想了解化學更多的奧秘，就必須努力學好化學。在授課過程中還應經(jīng)常給學生講一些化學史、化學方面的典故和前沿科學知識，并從化學與生活、化學與社會的結合點激活學生原有的知識與經(jīng)驗，讓學生對化學始終充滿一種神秘感和新鮮感，保持其濃厚的學習興趣。選修4《化學反應原理》中的《化學平衡》、《電離平衡》的教學內(nèi)容往往是學生感到學習困難并失去學習興趣的知識，對于這些知識的教學，教師應多動腦筋，勤做演示實驗，教學中讓深奧的理論知識深入淺出，教學中做到循序漸進，讓學生從對知識的感性認識慢慢上升到理性認識，從零碎、片面的知識逐步過渡到形成對知識的系統(tǒng)化。
二、幫助學生樹立適當?shù)膶W習目標
不同的學生智力發(fā)展水平和知識結構層次有差別，因而化學基礎有一定的差距，認識能力也有差異。學習過程中部分基礎較差的學生有畏難情緒，學習化學的興趣因而受到影響而減弱；也有的學生對自己的期望值過高，暫時未達到目標就感到困惑，因而教師應及早幫助學生樹立學習目標。制訂目標時一定要因人而異，目標不能定得過高而過低，更不能搞“一刀切”；設定目標還要稍有難度，要讓學生“跳一跳，才能摘到桃子”。中國古代教育家、儒教代表孔子在教學中就能做到“有教無類，因材施教”，這也是孔子受到學生尊敬的重要原因。教師在化學課的教學中可根據(jù)學生的知識和能力水平，實施分層次教學，對學生進行個性化的學習策略指導；在教學過程中還要根據(jù)不同層次學生的學習目標，設計不同層次可以自主選擇的練習，讓每一個學生在學習過程中都感受到成功的樂趣，激發(fā)他們的求知熱情。
三、創(chuàng)設良好的師生互動空間
教師在教學過程中，教師在傳授知識的同時，應注意課堂上師生的相互活動和默契配合，并留給學生充分的思考空間，一些內(nèi)容可以留給學生自主完成。例如教材中“思考與交流”、“學與問”等部分知識內(nèi)容，可讓學生在預習時開動腦筋，積極思考，并展開小組討論，把討論得出的結論拿到課堂上讓全班學生進行探討，讓每一位學生都有發(fā)表自己見解的機會，這樣既能讓學生比較牢固地掌握知識，更重要的是讓學生培養(yǎng)出善于思考、勤于交流的學習習慣，為其以后走入社會能夠學會終生學習打下基礎。為了激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，教師要盡量將教學過程設計成“提出問題——分析問題——解決問題的創(chuàng)造型模式，著力營造情感共鳴溝通、信息反饋暢通、思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動”的最佳意境。例如在學習食鹽的提純和除雜時，可先提出：1、食鹽中主要有哪幾種雜質(zhì)，除去這些雜質(zhì)分別可采用哪種試劑？2、為保證雜質(zhì)離子完全除去，所加試劑的量應如何？加入試劑的順序是怎樣的？圍繞這些問題教師可和學生一起分析和討論問題，引導學生根據(jù)所學的知識選擇合適的藥品，相互交流，得出幾種方案。首先在理論上對這些實驗方案進行評價，然后讓學生動手做實驗，通過操作同理論相結合的方法得出使用合理的試劑及所加試劑的先后順序。這樣既培養(yǎng)了學生的思維能力，又提高了學生的動手實驗能力。
四、注重化學與生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系
過去的化學學習只是單純以認識世界、改造世界為目的，很少注意保護世界；現(xiàn)代化學發(fā)展為不僅要認識世界、改造世界，還要保護世界、保護人類賴以生存的環(huán)境?；瘜W不只是單純的知識學科，還是與生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系極為密切的一門自然科學，因此在化學課的教學中，要密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。例如，學習金屬及其化合物的知識時，要密切聯(lián)系有關金屬或合金材料的廣泛用途；學習非金屬及其化合物知識時，涉及環(huán)境污染、生態(tài)平衡、化工生產(chǎn)以及傳統(tǒng)和新型的無機非金屬材料的廣泛應用，可以組織學生進行社會調(diào)查、參觀工廠等；學習有機化合物基礎知識時，要注意有機化合物與生產(chǎn)、生活、醫(yī)療保健等方面的緊密聯(lián)系。在煤、石油、天然氣中含有大量的烴類物質(zhì)，這些物質(zhì)是現(xiàn)代生活中的重要燃料，也是重要的化工原料；乙醇、乙酸、糖類、蛋白質(zhì)、油脂等物質(zhì)是飲食中的有機化合物，學習這類物質(zhì)時應與人類的飲食文化密切聯(lián)系；塑料、合成橡膠、合成纖維稱為三大合成材料，與人類的衣食住行、體育、醫(yī)療保健、環(huán)境衛(wèi)生等有密切聯(lián)系。在學習時應鼓勵學生進行自主探究、合作式學習，理論聯(lián)系實際，使封閉式的教學模式轉向開放式的教學模式。
五、加強實驗教學，發(fā)揮實驗教育功能
教育部2003年頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：“以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素質(zhì)有著極其重要的作用。化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀?！币虼耍怀龌瘜W學科特征，加強實驗教學，更好地發(fā)揮實驗的教育功能，是我們永恒的一個重要研究課題。過去，在實驗教學研究中，主要精力用在研究實驗技術、關注實驗成敗的關鍵，使教師掌握實驗技術，具有扎實的教學基本功方面，取得了很多經(jīng)驗，但在學生的參與，培養(yǎng)學生素質(zhì)方面明顯存在不足。新課程下的實驗教學，要求研究化學實驗的每一個環(huán)節(jié)，從設計到操作以至評價，從選用儀器（包括代用品）、藥品、最佳反應條件到產(chǎn)物（包括尾氣）的處理，從環(huán)境保護、資源的利用到經(jīng)濟價值，從實驗的科學性、安全性到可行性、簡約性等方面，讓學生全程參與并調(diào)動其積極性，發(fā)揮其主觀能動作用，充分發(fā)揮化學實驗的教育功能，使學生通過實驗不僅獲得了知識、技能，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、科學態(tài)度和價值觀，提高了學生的科學素養(yǎng)。而現(xiàn)行的高中化學實驗教學中的確存在一些客觀困難，如班級學生人數(shù)多，課堂演示實驗不易觀察清楚；學校實驗室儀器、藥品少，不能讓每個學生都親自動手操作實驗。教學中針對這些客觀條件的不足，教師可采取其他方式來彌補。例如，講鈉與水的反應時，可用培養(yǎng)皿盛水，利用實物投影儀做演示實驗，讓學生都能清楚地觀察到實驗所發(fā)生的現(xiàn)象。再如，講鐵與水反應的實驗時，可采取分組實驗的方法，讓學生分工合作，詳細記錄實驗現(xiàn)象，通過實驗現(xiàn)象得出結論。然后探討交流，在教師指導下得出反應實質(zhì)。通過形式多樣的實驗，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的素質(zhì)得到了全面提高。
六、注重引導學生進行探究學習
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往把一些活的動態(tài)知識總結為現(xiàn)成的結論或規(guī)律直接告訴學生，讓學生注重對知識點的識記和規(guī)律的應用，而不讓學生去探究、去思考，這可能對學生應對考試有所幫助，但對培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和方法只能是有害無益。新課程要求培養(yǎng)學生的探究意識，提高探究能力，這就需要教師創(chuàng)設問題情景，創(chuàng)設科學的探究活動，讓學生獲得知識和技能，形成科學的態(tài)度與價值觀。例如，在《富集在海水中元素--氯》這一節(jié)的教學中，為了幫助學生了解氯水或潮濕氯氣的漂白作用，是由于氯氣和水反應生成了具有強氧化性的次氯酸，教師可通過演示干燥氯氣與干燥紅布條、濕潤紅布條的作用，設置問題情景，讓學生自己提出問題：使紅色布條褪色的物質(zhì)究竟是什么？然后讓學生完成氯水與石蕊試液的作用，氯水與硝酸銀溶液的反應，氯水在光照條件下的變化等實驗。讓學生從實驗現(xiàn)象中思考氯氣與水發(fā)生了什么反應，氯氣與氯水在組成和性質(zhì)上有什么區(qū)別。最后再引導學生利用已學化學知識分析得出結論。教師在設計探究方案時，要與學生的學習基礎，認知能力水平相適應，符合學生的認知特點。探究活動的重點是引導學生設計合理的實驗方案，難點是幫助學生克服學習中的惰性，拋棄不良的學習習慣。在教學中，應當鼓勵學生敢想敢說，允許學生對同一問題發(fā)表不同的看法和觀點，允許學生犯合理性的錯誤，給他們一個寬松的思維空間，只有這樣才能強化創(chuàng)新的意識，有效地發(fā)展和提高學生的創(chuàng)新能力。
在新課程的教學中除了應注意上述幾點外，還應該注意對教材使用的創(chuàng)造性、運用高科技的信息技術輔助教學，使課堂變得更加生動活潑，激發(fā)學生學習興趣，學生也獲得更加豐富多彩的知識。另外還應該進一步改進和完善化學教學評價，新課程在目標宗旨上，以“培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究能力，一切為了學生的發(fā)展”為宗旨；強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的目標；注意認識性、過程性、體驗性學習目標的培養(yǎng)。新的評價方法要多元化和具有發(fā)展性，多元化指提倡綜合使用各種評價方法，例如單元學習評價、探究實驗活動表現(xiàn)評價、課堂教學中學生活動表現(xiàn)評價、課外活動跟蹤評價等；“發(fā)展性”是指通過評價促使人的發(fā)展，既促使學生知識、技能的提高和情感、意志、個性與價值觀的培養(yǎng)，也要促進教師的專業(yè)提高。
總之，新課程強調(diào)參與、合作、自主、探究。要求教師在課堂教學中應做到：積極創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣；開展以實驗為基礎的探究教學，激發(fā)學生思維，提高學生的科學素質(zhì)；拓展學生知識面，擴大學生知識視野，提高學生綜合素質(zhì)；改變學生的學習方式，提高學生學習的自主性和能動性。
參考文獻:
1.《普通高中化學課程標準（實驗）》
2.人教版《化學必修1》和選修4《化學反應原理》
作者：王勇 大學 通訊地址：江蘇省東臺中學 郵編：224200
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