教研經(jīng)緯
走進新課程，走出新課程
一、實踐與認識
沒有思想觀念更新的改革是盲目
時代在發(fā)展，與時俱進的改革因而成為必需，而教師是改革的主力軍，從這個意義上說，教師思想觀念不更新的改革是盲目的改革，。基于此，我們組織全體教師認真學(xué)習(xí)新的課程標準和課程方案，要求教師從更新概念（如素養(yǎng)、模塊、專題等）開始，更新我們的教學(xué)理念。
首先我們回顧反思了現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程普遍存在的問題，認清其弊端是教育理念滯后、課程結(jié)構(gòu)單一、學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練普遍等等，認識到它們對實施素質(zhì)教育的制約作用和不良影響，從而真正理解推進課程改革的必要性。其次，了解"課程標準"與"教學(xué)大綱"的區(qū)別，掌握《語文課程標準》體現(xiàn)的四個基本理念.最后是找差距。打鐵先要本身硬。改革的路能走多遠，就看我們身上的干糧和水有多少，身體有多好。為此，我們學(xué)理論，看實踐，請進來，走出去，努力實踐，大膽嘗試，走出去不怕獻丑；走下去不怕丟分。我們備課組每周都會由一個教師先面向全組開設(shè)一節(jié)"先行課"，供全組同志解剖對照，既找優(yōu)點，也找不足，從而使每一個教學(xué)人員都能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。
沒有具體目標的自由是散漫
"課程標準"為教師教學(xué)留下了巨大的創(chuàng)造空間，這無疑是件可喜的事情，但我們清醒地認識到自由的空間只能圍繞具體的目標，沒有具體目標的自由只能走向散漫。為此，我們特別重視備課，每篇課文都有專人主備、主講；全組集體聽課評課；明確原則的不可動的內(nèi)容（如課型、知識點、練習(xí)、作文），留下自由的任由發(fā)揮的內(nèi)容（如教材處理、教法實施等）。
沒有緊扣課本的拓展是空談
《語文課程標準》十分關(guān)注創(chuàng)新精神與實踐能力，如何把這一中心任務(wù)落到實處，這是我們面臨的全新課題。我們認為課本是實施改革之根本，新課標在課本上對學(xué)生的要求可概括為六個字：讀懂，想透，學(xué)會。任何拓展都應(yīng)能幫助學(xué)生讀懂課文，想透問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，否則將舍本逐末，流于形式。因此在具體的操作過程中，我們在提倡拓展的基礎(chǔ)上，對教師主要強調(diào)"以本為本"，在具體的文本研習(xí)的基礎(chǔ)上，適度、有效地向課外延伸，從而使語文課堂教學(xué)能夠真正落到實處。
沒有教師思考的問題是誤導(dǎo)
學(xué)生會不會思考，會怎樣思考，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。沒有教師思考的問題是誤導(dǎo)。教師只有自己思考在先，方能指導(dǎo)在后。這種教師的思考應(yīng)該是幾種形式的思考，一是課前對教材教法的思考，二是對學(xué)生學(xué)情的思考，三是教后的反思。值得重視的是對學(xué)生學(xué)情的思考和教后反思。對學(xué)生學(xué)情的思考不僅要在課前進行預(yù)期設(shè)想，還要在實際的教學(xué)流程中注意即時的生成。至于教后反思，我們認為這是一個教師提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的必由之路，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，只有不斷進行反思，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)才能使自己的教學(xué)能力在長期的教學(xué)實踐中得以提升和發(fā)展。我們事后的評課活動中，就不僅有教者本人的反思，也有聽課者的反思。思想與思想的碰撞，勢必會產(chǎn)生耀眼的火花，這種可貴的火花就是我們今后不斷探索前進的鋪路石。
沒有文化氛圍的人文是孤兒
《語文課程標準》把教育學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語文教育的首位。要求學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。課堂上大講人文，個個文質(zhì)彬彬，課外連文人都做不到，人文就成了孤兒。人文之花只有在花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會找到自己的天地。為此營造一個文化氛圍是關(guān)鍵。我校以勤為訓(xùn)，通過各種課內(nèi)課外活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓"勤"的觀念深入人心，開花結(jié)果，為此才能桃李滿園，爭奇斗艷。
沒有活動開展的激勵是哄騙
活動能激發(fā)斗志、熱情和創(chuàng)造性。沒有活動開展的激勵是哄騙。新的課程標準提出要積極倡導(dǎo)"合作"的學(xué)習(xí)方式。 聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀的學(xué)生應(yīng)當"學(xué)會合作"，而語文學(xué)習(xí)，對中小學(xué)學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神。此外，新的課程標準還倡導(dǎo)"探究性"的學(xué)習(xí)方式、"綜合性學(xué)習(xí)"等。這些都要靠活動來實施。以作文訓(xùn)練為例，我們的做法則是以先集體輔導(dǎo)，后作文競賽為順序，以獲獎作文為榜樣，以重寫再寫為契機，讓學(xué)生在一個競爭的環(huán)境中磨，在榜樣指導(dǎo)下練，在情景激勵下創(chuàng)，這樣就會走出了老套作文訓(xùn)練的少慢差費，取得較好的成效。
沒有適度訓(xùn)練的工具是蠟槍
中小學(xué)語文教育的性質(zhì)是什么？《語文課程標準》指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。"我們清醒地認識到，沒有了工具的人文是無本之木，沒有了人文的工具是無花之樹。工具靠訓(xùn)練得心應(yīng)手，素養(yǎng)靠積累形成品質(zhì)。就拿"寫"這個環(huán)節(jié)來說，我們不僅讓學(xué)生在高中階段寫傳統(tǒng)意義上的作文，還讓學(xué)生練習(xí)書法，不僅有硬筆書法，還有毛筆書法，通過各種形式的"寫"，讓學(xué)生浸潤于傳統(tǒng)的中國語文的氛圍中，從而使學(xué)生的學(xué)養(yǎng)得到有形或無形的提升。
二、困惑與思考
1．教師如何創(chuàng)造性地理解教材和使用教材？
《語文課程標準》要求教師應(yīng)"創(chuàng)造性地理解和使用教材"。因為教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的，同時教材本身也從來只能傳遞正確的、有結(jié)論的事實，沒有形成結(jié)論或有爭論的開放性的問題從不在教材中露面。因此，如何創(chuàng)造性地理解教材和使用教材就成了擺在我們面前的難題。特別是面對教材內(nèi)容多與教學(xué)時間緊這對矛盾，教師如何對教材知識進行教學(xué)重組和整合？
2．如何在語文教育中重實踐，重體驗？
《語文課程標準》多次從不同的角度強調(diào)，語文知識的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實踐和實踐中的經(jīng)驗積累。實際上是要讓學(xué)生在語言實踐中水到渠成地"悟"出事理，形成能力。那末，如何劃分兩者的界限，在語文教育中重學(xué)生的實踐和體驗?zāi)兀?
3．如何提高"訓(xùn)練"的質(zhì)，把握"訓(xùn)練"的度？
《語文課程標準》淡化"訓(xùn)練"是因為"題海戰(zhàn)術(shù)"和大量死板的、質(zhì)量低劣的"標準化的試題"占去了學(xué)生多數(shù)寶貴的時間，并嚴重束縛了他們的思維，影響了學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。但淡化"訓(xùn)練"，不等于不要訓(xùn)練，那么怎么樣才能切實提高"訓(xùn)練"的質(zhì)，把握"訓(xùn)練"的度？
