教研經(jīng)緯
整合開發(fā)課程資源 提高教師課程能力
教師課程能力，是指“教師自身所擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動實施，決定課程活動成效的能力?！背晒Φ慕處煻荚谡n程活動中顯示出成熟的課程能力。
語文課程，蘊藏在萬事萬物之中，每時每刻之間。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?，F(xiàn)行的教育模式仍以課堂教學為主，這就需要我們語文教師根據(jù)教學的實際需要，采取最合適的教學形式和教學手段，整合各種課程資源，為學生的學習與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，多方面提高學生的語文能力，提高教師的課程能力。
一、生活中的資源。
生活是語文的源泉，語文的外延等同于生活的外延。因此語文教學要突破教室、課堂生活圈，走進大自然，走向社會，讓學生在這廣泛的空間里陶冶情操。旅游、參觀、調(diào)查都是學習語文的形式?？梢砸龑W生走向街頭、市場，假期隨父母旅游一些知名景點或一些不起眼的小村莊，學生能把生活中的現(xiàn)實用語言文字表述出來即是語文學習。
日常生活中，有值得我們關(guān)注的知識?？梢灾笇W生在茶余飯后關(guān)注手中的報刊雜志。有些報紙在編輯新聞時，沒有認真了解詞語的意思，就隨便使用，結(jié)果造成錯誤，給青少年以誤導。比如某某日報在介紹江蘇沿海大開發(fā)時，為了突出東臺的優(yōu)越地位，說東臺在經(jīng)濟發(fā)展和與世界接軌方面“首當其沖”，值得驕傲?！笆桩斊錄_”這個詞語的意思是“首先遭到災難或攻擊”，這地方顯然是用錯了這個詞語。對這些不當?shù)姆矫?，如果我們能夠認真閱讀，并能夠準確判斷，就能夠不犯或少犯類似的錯誤，從而提高我們自己的語文知識水平和語言修養(yǎng)。影視是學生喜愛且經(jīng)常接觸的，電影、電視劇的劇情結(jié)構(gòu)、語言風格、背景材料，等等，引導得法，都可以變?yōu)閷W生學習語文的極好教材。我就要求學生在看影視之后的觀后感中不但要記故事梗概，還要記好的臺詞語言，并盡量用自己的風格語言來進行評述。
要想在生活中提高語文修養(yǎng)，就必須更多的參與社會活動，經(jīng)驗告訴我們，必須讓語文融入到社會生活中。當然，我們并不否定從前人的體驗中獲得經(jīng)驗，魯迅說過，寫強盜并非一定要作強盜，但我們不能以此作為遠離生活的借口，把語文的教學活動孤立于生活之外，或者只重視語文教材，而忽略新鮮生動的生活。比如，這學期我們高二年級布置了一篇寫人物細節(jié)的作文，有許多同學覺得沒有鮮活的材料，我就指導他們在周日坐一次三輪車，或到菜場看一次買菜的阿婆如何與商販還價，或到國貿(mào)大廈門口逛一圈。那次作文果然是亮點頻出。
某家電視臺生活頻道的廣告詞很有特色，“生活頻道，第六種味道”，現(xiàn)實生活是豐富多彩的，學生，不僅要“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，更要“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。
二、教材中的資源。
布魯納曾經(jīng)說過，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！碧K教版高中語文教材的一個重要特點就是：教材之間不是完全割裂的，而是有一個體系。我們?nèi)绻J識到這一規(guī)律，并靈活地加以運用，往往會取得很好的教學效果。
當前，音頻視頻、網(wǎng)絡等新型的教學媒體廣為教師所用，而教材本身的助讀系統(tǒng)和教材的二次開發(fā)和深度開發(fā)卻經(jīng)常被忽視。
如語文讀本，甚至有人認為是可有可無，實際上它是課本的好好補充。如《珍愛生命》專題選入了史鐵生的《我與地壇》，但只是前半段，而在配套的讀本當中，就補充了《我與地壇》的后半部分，教師在授課時如果能注意到這一點，將必修與讀本的內(nèi)容相結(jié)合，一定能促進學生的理解，較好地完成教學目標。
如課本上每個專題前都安排了前言，它也是幫助我們概括性地了解專題內(nèi)容的鑰匙。一些概念性、結(jié)論性的總結(jié)也在其中體現(xiàn)。如我們高二現(xiàn)所學的《唐詩宋詞選讀》第一專題《“風神初振”的初唐詩》的前言，介紹了初唐詩歌形成的歷史背景，創(chuàng)作風格的脈絡，介紹了“初唐四杰”及其詩風。這些無疑對學生在本專題的學習非常重要。
此外，有個小小的環(huán)節(jié)，一不小心就會錯過，就是課本里的插圖。這些插圖大都出自名人之手，無論是形式還是內(nèi)容，其價值都很高。我們著實應該把它們看作教學的一部分內(nèi)容，認真地研究。插圖是文字的補充和注解。如《南州六月荔枝丹》一文中所附的荔枝全貌圖及結(jié)構(gòu)解剖圖，就有效地幫助學生形象地把握住了荔枝的形態(tài)及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。另外，教材中好多插圖都形象地展示了自然美和社會美，對于陶冶學生的情操，培養(yǎng)其熱愛祖國的山川河流、熱愛美好生活都起著重要的作用。至于教材中諸多的肖像更是社會美的一種反映。
值得一提的是，對教材資源的二次開發(fā)要有一定的宗旨和目標，不能漫無邊際。例如筆者在某中學聽了一節(jié)《胡同文化》，一位教師人為地把它變成了一次中國古典建筑風格的研討會，課堂內(nèi)容擴展了，課程資源開發(fā)了，但這決不是對語文課程資源的開發(fā)，而是完全背離了語文教學的宗旨和目標。所以，對教材資源的二次開發(fā)一定要有語文學科的性質(zhì)和語文教材的特點。
三、學生也是資源。
實施新課改后，學生敢想、敢說了，他們豐富的生活經(jīng)驗、奇異多彩的想法、出人意料的探索往往超出教師預先的設計。面對新的情況，我們有時感到不知所措，難以駕御課堂。許多東西，學生甚至知道得比教師還要多，還要快。本想來個旁征博引，學生都已經(jīng)知道了，本想講個笑話，學生都已經(jīng)笑過了。其原因之一就是教師沒有樹立正確的課程資源觀，沒有把學生也作為一種課程資源。
在新課改中，教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融，努力促進師生之間、生生之間的資源共享，努力將學生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學的現(xiàn)實資源。
教師還可以充分利用學生富有個性化的思維方法、情感體驗等。學生的思維方法、情感體驗千差萬別。在新課程實施過程中，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法和情感體驗，并善于把這些思維方法和獨特體驗作為一種課程資源。
教師可以充分利用學生掌握的豐富的社會生活信息，不僅豐富了教學內(nèi)容，而且充分調(diào)動了學生學習積極性。如指導學生寫作時，可以引導學生開采已有的積累，大家相互交流，甚至可以在自己的文章中出現(xiàn)別人的影子。最近一次作文中，班上有位同學寫了一件小學四年級的事情。父親常年在外打工，自己貪玩掉到石灰坑里，家里只有媽媽一個人，農(nóng)村路坑坑洼洼，媽媽又不會騎車，于是只有90多斤的母親背著80多斤的他狂奔5里路，送到鎮(zhèn)醫(yī)院。描寫細膩感人，催人淚下。后來我才知道這是他同桌的親身經(jīng)歷，不一樣的母親，一樣的母愛，到了自己的筆下，照樣真實感人。
此外，教師在充分利用學生資源時候一定要注意到人文關(guān)懷。我在教《陳情表》這一課時，讀到“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊”這一句時，有一同學在低聲哭泣，其他同學也聽到了，大家表情凝重，也沒有人議論。我當時還納悶，因為課文才開了頭，真正的煽情部分還沒有到。課后我才了解到，原來這是個孤兒，從小經(jīng)歷坎坷，身世悲涼，性格很敏感，班上同學也知道。所以大家平時與她講話都盡量小心，注意字眼。我心里很受觸動，以后我在該班上課或與該生交流時也很注意譴詞造句。
同時我也得出一個結(jié)論，新課程的價值觀是建立在尊重生命、關(guān)懷生命的基礎之上的。任何忽視人文關(guān)懷的教學都是有遺憾的教學。教師此時如果能注意到這一點，和學生一道努力形成人文特色的教學，語文教學就更富有生命力了。
總之，我們作為課程改革組織者、實施者、創(chuàng)造者，我們提高課程能力的方法還有很多，要走的路還有很長。
