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新課程理念下的科學探究，是基礎教育課程改革中的新事物，科學探究活動就是要讓學生親身經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，讓學生在學習中體驗化學，在體驗中感受化學，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，使學生獲得終身學習化學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生充分感受化學的美，體會成功的愉悅。

一、對探究式學習的正確理解和實施

目前的教育活動中，在理解和實施探究式學習中常常會出現(xiàn)兩方面的偏差，一是對探究的泛化，另一是對探究的神話。前者就是隨意地給一些人們早已熟知的教與學的形式貼上探究的標簽，在出的題目前面加上“某研究性學習小組”或者“學生進行的探究活動”等等，但其實并不含有多少讓學生探討的內(nèi)容，從目的到內(nèi)容再到方法、步驟，甚至連表格都設計好了，結(jié)論呼之欲出，卻被冠以探究的名稱；后者則只把從問題的提出，證據(jù)的收集，主案的制訂和實施，結(jié)論的得出等等都由學生自主發(fā)現(xiàn)，這樣學生的探究量很大，往往無從下手，學生在短時間內(nèi)敷衍了事，根本進行不了探究活動。我認為完成學生學法的轉(zhuǎn)變，進行探究式教學方式有如下幾個方面的內(nèi)容。

（1）學生要圍繞學科中科學性問題展開探究活動

所謂科學性問題是針對客觀世界中的物體、陌生事件提出的，問題要與學生所學的科學概念相聯(lián)系，并且能夠引導他們進行實驗研究、數(shù)據(jù)的收集和分析并對科學現(xiàn)象作出合理解釋的活動。在課堂上，設計一個有難度但又能讓學生通過探究得到結(jié)論的問題，就能滿足學生的成就感，激發(fā)學生的求知欲，而且能通過研究去探討另外一些問題。

（2）學生要認清探究活動與進行科學研究的區(qū)別

科學是以實驗證據(jù)為基礎來解釋客觀世界的運行機制?？茖W家在實驗中通過觀察測量獲得實驗證據(jù)，而實驗的環(huán)境可以是自然環(huán)境、也可以是人工環(huán)境。在觀察與測量中，科學家利用感官感知，或借助于儀器延伸感官功能進行觀察，反復的進行實驗進行探索驗證。在課堂探究活動中，學生需要運用證據(jù)對科學現(xiàn)象作出解釋，科學解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎上建立各種各樣的聯(lián)系，科學解釋須同自然觀察或?qū)嶒炈玫淖C據(jù)一致，并遵循客觀規(guī)則。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。對于科學家，這意味知識的增長；對于學生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新，兩種情況的結(jié)果都能產(chǎn)生新的認識。學生的探究活動主要是建立在已有的知識基礎上，進行科學的演示過程，與真正的科學研究還有不少的差距。

（3）學生要能交流討論他們的探究成果

課堂上，學生公布他們的解釋，使別的學生有機會就這些解釋提出疑問，審查證據(jù)，挑出邏輯錯誤，指出解釋中有悖于事實論據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學生將實驗論據(jù)、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來，最終，學生能解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎的論證。其實交流的過程也是探究的過程，讓學生在不知不覺的過程中完成探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和嚴謹求實的科學態(tài)度，以及實事求是的科學作風。

二、探究式學習方式的構(gòu)建模型

“探究式學習方式”是指類似科學研究的方式引導學生圍繞需要探究解決的特定問題而展開的一種教與學的活動。學生是全部學習活動的主人，他們通過積極探索、獨立思考，創(chuàng)造性地提出假說或解決方案并論證付諸實施，最后得出結(jié)論，這個過程學生體驗了形成知識、整合分析、綜合運用的環(huán)節(jié)，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的探究創(chuàng)造的能力。探究式學習方式的構(gòu)建模型通常為：

探究性學習方式并沒有固定的模式，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的學生組合，可采取不同的程序，由學生主動發(fā)現(xiàn)問題是最好的方式，教師不是旁觀者，要參與其中，和學生一起討論交流，作適當?shù)囊龑?，但也不能包辦代替。這樣學生更能增強自信心和積極參與科學研究的欲望，繼而產(chǎn)生對學習的更大興趣。

三、探究式學習方式在化學課堂教學中的應用

正確運用探究式教學方法，在實際的化學課堂教學中，往往能取得良好的效果。以前的課堂教學，教師是主角，學生是配角；教師是表演者，學生是觀眾，不利于發(fā)揮學生的主動性。而運用了探究式教學方法，就大不一樣。首先，在思想上更新觀念，在課堂教學中進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生唱主角，教師當配角。教師不再大篇幅的講授，把課堂上的大部分時間還給學生，讓他們動手去實踐，在實踐中學會自我思考和探索。

例如：探究用鋁屑制備氫氧化鋁的最佳方案。

（1）提出問題：以鋁屑為原料制備氫氧化鋁。

（2）學生交流討論探索：運用已有的知識，結(jié)合要解決的問題，學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，紛紛提出自己認為可行的方案。這個過程是學生能夠運用已有信息，分析判斷處理，培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

（3）提出假設方案：

（4）論證假設方案：引導學生分析，在這四種方案中，有沒有不可行的方案。根據(jù)已有知識，經(jīng)過辯論，學生一致認為方案三不可行，因為氧化鋁不能直接與水反應生成氫氧化鋁。如果把氧化鋁再與酸或堿反應，會增加實驗步驟，不僅繁瑣而且浪費原料。在剩下的三個方案中，進一步討論所需藥品。方案一由硫酸鋁制氫氧化鋁用氫氧化鈉還是用氨水，因為氫氧化鋁具有兩性，能和氫氧化鈉反應而溶解，不易控制反應物的用量，因此用氨水。方案二中由偏鋁酸鈉制氫氧化鋁時，同樣因為氫氧化鋁的兩性，應向其中通入二氧化碳，而不能用強酸。方案四也是可行的。

對于這三個方案，要選出最佳方案，還要考慮反應物的用料多少的問題，這個問題，就是工業(yè)上的節(jié)約成本問題，引導學生寫出三種方案涉及到的化學方程式和離子方程式，列出下列表格

（5）確定最佳方案：從反應物種類來看，三種方案都使用了三種藥品，從消耗酸、堿的物質(zhì)的量來分析，方案一用量最多，方案四用量最少，從操作要求考慮，方案四最簡單，因此確定方案四是最佳方案。

（6）實施方案：在實驗之前提出新的問題：采用方案四制備氫氧化鋁還需要注意什么問題？怎樣使一定質(zhì)量的鋁制得最多量的氫氧化鋁？促使學生積極討論，重新審視方案四中的實驗細節(jié)。

學生甲回答：鋁屑應該按1∶3的質(zhì)量比分配，一份與硫酸反應，三份與氫氧化鈉反應，這樣才能使硫酸鋁和偏鋁酸鈉恰好完全反應生成氫氧化鋁，鋁元素全部沉淀下來，得到的沉淀最多。

學生乙補充：如果不按這個比例，一部分鋁元素以硫酸鋁或偏鋁酸鈉的形式存在于溶液中，得到的氫氧化鋁不是最大值。學生的認真分析，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應創(chuàng)新型社會的人才。

有些學生進一步想到酸堿用量的控制問題。學生丙：認為用來和鋁屑反應的硫酸、氫氧化鈉都應該是恰好反應。就如何控制，為什么要控制？學生展開討論，并在實驗室讓學生動手實驗，得出一個正確的方法：向鋁屑中滴加硫酸或氫氧化鈉，不斷振蕩，至鋁屑恰好溶解，不再產(chǎn)生氣泡為止。這樣學生對氫氧化鋁的性質(zhì)有了更深的理解，至于如何控制酸堿的用量，實驗需要注意的問題解決以后，使方案四更加優(yōu)化了。老師對學生給以充分的鼓勵，學生體會到解決問題的成功感。

（7）評價方案：符合科學性、安全性、可行性、簡約性的原則，并且使效益最大化。這一方案中，鋁原子的利用率達到了100%，符合現(xiàn)代化工生產(chǎn)的原則。這次的探究式學習，使學生親自體驗了解決問題的全過程。假設他們是化工廠的一名工程師，不就很好地完成了工廠交給的任務了嗎？學生從中獲得了成功的喜悅，體會到了化學知識的價值，培養(yǎng)了化學思維品質(zhì)，將化學知識應用到生產(chǎn)實踐中，學習了科學探究的基本方法，培養(yǎng)了探究問題、解決問題的能力。

再如含碘食鹽中碘含量的測定，利用生活中現(xiàn)有的物質(zhì)，結(jié)合所學知識，分析得出加碘鹽中的碘元素以什么形式存在，如何測定其中碘的含量，最后學生設計出用碘化鉀和廚房里的醋以及淀粉來測碘元素，其含量用碘量放大法，硫代硫酸鈉溶液滴定可以計算出。這一探究活動不僅鞏固了學生的知識，更重要的是讓化學貼近了生活。

四、探究式學習中需注意的問題

探究式學習方式的運用恰當，為我們帶來了全新的教育方式，正確掌握和運用好它，還要注意下列問題：1、強調(diào)探究式學習的多樣化設計模式。提倡多樣化的學習方式及其相互促進，在多樣化的科目中開展探究學習，應注意學科滲透，關心科技發(fā)展。2、探究式學習應面向全體學生并關注個別差異。應滿足每個學生發(fā)展的基本要求，面向生活，面向社會，強調(diào)“從生活走向化學，從化學走向社會?！?SPAN lang=EN-US>3、應給探究式學習的開展提供足夠的支持條件。教師要充分地傾聽學生，辨證地處理學生自主與教師指導，正確地處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思。4、在探究過程中體驗挫折與成功。不僅強調(diào)動手，更要強調(diào)動腦。5、不必一次探究透，探究完。有時也不一定有結(jié)論，關鍵在于參與探究的過程。

6、探究式學習的評價應以形成性評價為主。應注意過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合，構(gòu)建多元化發(fā)展的新的評價體系。

探究活動作為一種全新的教學方式應貫穿于整個教學過程中，體現(xiàn)在每一節(jié)課上，體現(xiàn)在每一個學生身上。在新課程改革的浪潮中，作為教師要更新觀念，改變教法，注重研究學法，讓學生在探究中獲得新知識，領會科學探究活動的內(nèi)容，并付諸實際行動。