教研經(jīng)緯
試析課的類型與教材組合
中學體育課通常是依據(jù)一節(jié)課的具體教學目標劃分課的種類。而各類課型的教材組合是否科學、合理是課堂教學必須探索的問題，本文就此談一些個人體會。
一、理論課與教材組合
體育理論課教學，包括體育知識與新聞、科學鍛煉身體的方法、運動文化以及衛(wèi)生保健知識等，在施實教過程中理論教學內(nèi)容的選擇與組合應(yīng)注重以下幾點：
1、 傳授理論知識與素質(zhì)教育的統(tǒng)一性：體育是素質(zhì)教育的重要途徑，體育知識是中學體育教
育的重要組成部分，主要體現(xiàn)在對學生體育意識的培養(yǎng)，科學方法的運用，體育科學能力的形成與發(fā)展，如奧運會知識的傳授能增強學生的民族意識和拼搏精神；體育價值觀教育，使學生從比較單純追求興趣的心理滿足轉(zhuǎn)化為參加體育鍛煉的理性認識，把個人的幸福、未來的事業(yè)和社會責任感相聯(lián)系，產(chǎn)生為集體、社會、國家服務(wù)的責任感和榮譽感。因此，體育理論知識的傳授與素質(zhì)教育應(yīng)是統(tǒng)一的整體。
2、 理論知識與實踐教學的連貫性：知識是前人通過反復(fù)實踐總結(jié)出來的經(jīng)驗，又是指導(dǎo)實踐
的科學依據(jù)。因此，體育理論知識的傳授不僅在課堂上集中講解，而且在實踐課教學及各類體育活動中結(jié)合操作方法講解運動原理。教者必須掌握整個教材的知識點，有計劃、分步驟指導(dǎo)實踐教學，讓學生知其然更知其所以然，有效地增強學生自我鍛煉、自我評價、自我發(fā)展的能力。
3．知識的趣味性原則：理論課教學不能照本宣科，要根據(jù)中學生心理、生理特點，有目的地選擇具有趣味性的補充教材，如傳授奧運知識的趣聞與新聞性；現(xiàn)代社會生活與體育的娛樂性；養(yǎng)生知識的藝術(shù)性等，讓學生在歡樂的氣氛中增長知識。
4．教材的整體性原則：（1）確定各學期傳授理論知識的點和面。（2）依據(jù)大綱、教材的基本要求，結(jié)合本校、本地及傳統(tǒng)項目的特點補充教材。（3）注意傳授知識的更新和延伸，如某些項目規(guī)則的更改和技戰(zhàn)術(shù)的變化。（4）突出某些教材理論知識的系統(tǒng)性，如籃球、快速跑、耐久跑等，都是一個學段內(nèi)連續(xù)編寫的教材。
二、實踐課與教材組合
實踐課是指從事動作練習的課，通過每一節(jié)課來實現(xiàn)具體的教學目標。由于新授課、復(fù)習課、綜合課和考核課的教學目標及要求有不同之處，其教材內(nèi)容搭配應(yīng)有區(qū)別：
1、新授課
新授教材可能是學生從來沒有學過的，或是在原來基礎(chǔ)上繼續(xù)學習一些新的知識技能。為了提高學生對課堂教學的練習興趣，更為合理地安排教學內(nèi)容，因此，新授課不一定是單一的新教材，應(yīng)輔助相應(yīng)教材的搭配。
（1）引導(dǎo)性搭配：如以跳起單手肩上投籃為主要內(nèi)容的新教材，可安排原地單手肩上投籃為引導(dǎo)教材；以俯臥式跳高為主要教材的新授課，選擇安排徒手模仿練習和輔助練習的專門手段，分解教材的難點，對新教材起到誘導(dǎo)作用。
（2）追加性搭配：某些運動項目的教學，學生基本能完成動作過程，但由于身體素質(zhì)的因素，動作質(zhì)量不高，可增加爭對性身體素質(zhì)練習，以筑固和完善教學效果。
（3）補賞性搭配：由于某些教材在一節(jié)課或一個單元教學中，主要是身體的局部運動，身體部分機能不能得到協(xié)調(diào)發(fā)展，如以籃球為主要教材的新授課，它對全身運動均有一定的效果，但獨少上肢懸垂力量的練習，因此，可安排單杠引體向上作為補賞。
（4）調(diào)節(jié)性搭配：部分項目的新授課由于單位時間內(nèi)運動量過大，或練習時間過多，造成學生的心理、生理負荷過重，如中長跑教學中的變速跑練習，可采用放松性游戲練習，起到身體機能的調(diào)節(jié)作用。
2、復(fù)習課
復(fù)習課是對已學教材的復(fù)習、改進和提高的教學過程，是提高技能、增強體質(zhì)的主要階段。如果是單一教材的復(fù)習課，可采用一種發(fā)展身體素質(zhì)的輔助練習，如果出現(xiàn)二種復(fù)習教材時，應(yīng)考慮兩種教材之間的相互關(guān)系，由于復(fù)習課的運動負荷比新授課有所增大，必須注意復(fù)習教材與身體發(fā)展輔助練習的合理性。一般有以下幾種教材組合：
(1)上、下肢活動搭配：如排球與跑的練習搭配等。
（2）運動負荷大小搭配：主要指運動量大而強度小與運動小而強度大的教材搭配等。
（3）相關(guān)教材分開搭配：將發(fā)展人體某一部分身體素質(zhì)的教材分開組合，如單杠、雙杠和投擲教材，均發(fā)展上肢力量；又如耐久跑和足球教學比賽，均發(fā)展有氧耐力等。
（4）靜力性和動力性練習交替搭配：如單杠的引體向上和雙杠的臂屈伸與籃、排球、跑等教材交替練習。
3、綜合課
綜合課是指新教材和復(fù)習教材同時出現(xiàn)；或同一類新、舊教材的復(fù)合；或二項以上復(fù)習內(nèi)賓和選修教材組合的課。不同教材的組合，可按前述復(fù)習課的原則安排，但必須注意教材安排的先后順序：
（1）一般情況下新教材在先，復(fù)習教材在后，讓學生精力集中完成新教材的教學目標。
（2）由于部分復(fù)習教材的內(nèi)容，對新教材起引導(dǎo)作用，可先安排復(fù)習教材，如學習魚躍前滾翻，先復(fù)習前滾翻。
（3）選修教材的安排，可將運動量小、技術(shù)難度大的項目安排在先，運動量大而容易掌握的教材在后。
4、考核課
考核課是對具體教學目標的教學檢查，是對學生學習某一教材的終結(jié)性評定。但考核課還需安排其它復(fù)習教材和活動內(nèi)容?？己艘话惴纸M進行，因此，考核項目與活動教材的安排應(yīng)注意以下幾點：
（1）確定分組考核與安排活動內(nèi)容的順序、時間及交換方法等。
（2）可以組織基礎(chǔ)較好學生先考核，基礎(chǔ)較差的學生先復(fù)習，考核結(jié)束的學生組織活動，對不及格的學生組織輔助，準備補測。
（3）組織考核教材的比賽或活動性、競賽性游戲，使考和練相結(jié)合。
總之，各類課型的教材組合，按以上基本原則和具體要求編排外，還應(yīng)因時、因地、因人而，易，使各類課型的教材組合更為合理。
