“生態(tài)德育”是為加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作而提出的一種新型德育策略。生態(tài)德育，是學(xué)生與班級(jí)、校園文化、家庭以及自然的和諧統(tǒng)一。通過參與班級(jí)、校園文化建設(shè)，學(xué)生自我受到熏陶；通過家庭教育活動(dòng)，學(xué)生在不自覺中接受愛的洗禮；通過與自然的親密接觸，學(xué)生自我接受更加廣泛的教育。筆者在班主任工作中就如何構(gòu)建班級(jí)生態(tài)德育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與班級(jí)文化的和諧統(tǒng)一作了一些思考和探索。

一、美化班級(jí)環(huán)境，為構(gòu)建班級(jí)生態(tài)德育體系提供良好的氛圍。 班級(jí)環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)層面。物質(zhì)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本環(huán)境。明凈的玻璃，干凈的地面，擺放整齊的桌椅，都能影響學(xué)生品德、個(gè)性的形成。人文環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一種文化氛圍，可以利用板報(bào)、櫥窗、走廊、墻壁、學(xué)生手抄報(bào)等媒介，營造出符合學(xué)生身心特點(diǎn)和興趣愛好的人文環(huán)境。蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”因此，美化班級(jí)環(huán)境，開展如給課桌“美容”，讓墻壁“說話”，給黑板“化妝”，讓生物角“茂盛”等活動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、人文環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、班主任及任課老師是構(gòu)建班級(jí)生態(tài)德育體系的組織者。班主任及任課老師不僅要善于跟學(xué)生交流溝通，做學(xué)生的知心朋友，更應(yīng)憑借自身的學(xué)識(shí)水平、責(zé)任感和人格魅力去影響、感染學(xué)生，成為學(xué)生的精神支柱。深入班級(jí)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，關(guān)心學(xué)生的生活，主動(dòng)熱情地幫助學(xué)生解決困難，成為學(xué)生的“避風(fēng)港”，班主任及任課老師就能鑄就在班級(jí)中的“靈魂”作用。

三、班干部團(tuán)隊(duì)是構(gòu)建班級(jí)生態(tài)德育體系的骨干力量。選拔和培養(yǎng)班干部是班主任主要工作之一，競選又是選拔班干部的主要方式之一。我曾經(jīng)帶過一個(gè)班，原來任命的班長雖然勤勤懇懇，但在競選時(shí)落選了，當(dāng)時(shí)出乎我的意料。后來實(shí)踐證明通過競選的班長能力強(qiáng)，他與班委會(huì)其他成員一道創(chuàng)造性地開展工作，成為班主任的得力助手。我曾自豪地對(duì)其他老師說：“我們班的各項(xiàng)工作能走在年級(jí)的前面，不是因?yàn)橛形缓冒嘀魅?，而是有位好班長?！?可見，組建得力的班干部團(tuán)隊(duì)是構(gòu)建班級(jí)生態(tài)德育體系的骨干力量

四、積極的集體輿論導(dǎo)向是構(gòu)建班級(jí)生態(tài)德育體系的“精神源泉”。 積極的集體輿論導(dǎo)向?qū)Π嗉?jí)每個(gè)成員都有熏陶、感染、約束作用。一個(gè)班集體形成了正確的輿論導(dǎo)向，正氣就能發(fā)揚(yáng)，邪氣就會(huì)失去市場(chǎng)，從而促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。正確的班級(jí)輿論要靠班主任和任課老師的引導(dǎo)，尤其是對(duì)典型事例、典型學(xué)生的個(gè)案剖析，使學(xué)生印象深刻，深受感染，產(chǎn)生強(qiáng)烈的教育效果。我曾經(jīng)組織學(xué)生開展“感動(dòng)班級(jí)的十大人物”評(píng)選活動(dòng)，有力地促進(jìn)了正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向的形成。

五、良好的學(xué)風(fēng)是構(gòu)建班級(jí)生態(tài)德育體系的核心。學(xué)風(fēng)建設(shè)是班級(jí)建設(shè)的核心，而加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。這方面我依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)規(guī)范。督查學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上專心聽講、認(rèn)真做筆記，課后及時(shí)消化鞏固、獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)。要求學(xué)生周周反思、月月小結(jié)，勤學(xué)多問，不輕易放過一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)。另一方面發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，在班級(jí)開展學(xué)法交流，有效地促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

六、愛心感化是構(gòu)建班級(jí)生態(tài)德育體系的根本要素。陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心靈深處。”“愛”是教育的靈魂，是學(xué)生心靈成長的甘露，是維系師生感情的紐帶，是構(gòu)建和諧班級(jí)的法寶，這就要求教師要用高尚的道德情感澆灌學(xué)生的心田，用無私的愛心去感化學(xué)生的心靈。愛的付出總會(huì)得到愛的回報(bào)，老師贏得學(xué)生的心，才能打動(dòng)學(xué)生的情，真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生才會(huì)推心置腹地向你傾訴，這樣的教育才是成功的教育。

七、表揚(yáng)激勵(lì)是構(gòu)建生態(tài)德育體系的重要“動(dòng)力”。表揚(yáng)是一種正面、積極的教育，是發(fā)現(xiàn)美、倡導(dǎo)美的教育形式。恰倒好處的表揚(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和奮發(fā)向上的精神。因此，教師尤其是班主任要多給“學(xué)困生”、“問題生”創(chuàng)造表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，這是教師做好轉(zhuǎn)差工作的“催化劑”。通?！皩W(xué)困生”、“問題生”身上的閃光點(diǎn)往往不易被發(fā)現(xiàn)，因而他們逆反心理強(qiáng)，失落心理重，是構(gòu)建和諧班級(jí)的一大障礙，要轉(zhuǎn)化他們，必須做到耐心、細(xì)致、周到。一旦發(fā)現(xiàn)他們有“閃光點(diǎn)”，教師就應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)肯定，給予他們一點(diǎn)“陽光”，讓他們也“燦爛一回”，也有成功感和成就感。

八、開展豐富多彩的課外活動(dòng)是構(gòu)建班級(jí)生態(tài)德育體系的有效途徑。集體活動(dòng)能發(fā)揮娛樂、導(dǎo)向、育人的功能，抓住契機(jī)，積極開展豐富多彩的文體活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)相互關(guān)心、相互尊重、相互理解，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。如校運(yùn)動(dòng)會(huì)就是一種契機(jī)，我組織學(xué)生積極報(bào)名，關(guān)注比賽的過程，與學(xué)生們一起加油吶喊；組織班委會(huì)開展“擁抱春光，放飛風(fēng)箏”比賽等，既使學(xué)生陶冶了情操，又給班級(jí)增強(qiáng)了凝聚力。