全面關(guān)注學(xué)生的成長是新課程的核心理念，推進人文化管理，更是促進生態(tài)化和諧班級管理的最理想、最成功的方式。“一切為了學(xué)生”，這就要求我們在班級管理中必須關(guān)注好每一位學(xué)生，關(guān)注好學(xué)生的情緒、生活和情感體驗，關(guān)注好學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。創(chuàng)建具有人文特色的班級文化、進行人文化的常規(guī)管理，“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿生命力”，使班級成為學(xué)生的精神家園和求學(xué)樂園是我們永遠追求的方向。以下我著重從幾個方面具體來談?wù)勛约涸趯嵺`中的一些感受。

一、人文化管理班級的指導(dǎo)思想

　　新課程背景下教育的核心是樹立學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體潛能。“舍諸天運，征乎人文”，“人文化管理”的核心就是要尊重、關(guān)心、理解和信任每一位學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)、思維、活動、管理的主體。它的表現(xiàn)在各個方面方面的活動上，是逐步是深入的，從精神文化、制度文化到行為文化。以新課程的核心理念為指導(dǎo)，以把班級建設(shè)成為生機勃勃的集體，我們的目標就是在新基礎(chǔ)教育理論的指導(dǎo)下，配合教育的大環(huán)境和結(jié)合班級建設(shè)的實際，人文化、創(chuàng)造性的完成班級管理。

二、人文化管理班級的班級建設(shè)背景

　　反思現(xiàn)在的班級管理制度，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在很多弊端，主要表現(xiàn)在三個方面：一是以“分”為本，盛行分數(shù)管理。在班級管理中，盛行分數(shù)主義，見分不見人，重分不見人，很大地阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。二是以“章”為本，形式主義泛濫。管理中在規(guī)章制度上做文章，將制度細則化、標準化，配合一定的制裁手段，班主任形同監(jiān)工，將以法治班變成以罰治班。讓人疲于應(yīng)付，直至陽奉陰違，做表面文章。三是以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。班主任權(quán)力至上，用命令代替民主，用權(quán)威壓制個性，排斥教育民主化和管理科學(xué)化。

三、人文化管理班級的主要措施

　　在每個人的前進過程中，都要依靠兩種力量——一種是自身的進取精神，即內(nèi)部動力；另一種是周圍的鼓勵、支持和競爭，即外部推力。在班集體中，積極向上的班級文化，對每一個同學(xué)而言，都可以內(nèi)化為進取精神，形成內(nèi)在動力，同時又作為外部推力推動著每個人頑強奮進。

（一）營造積極向上的班級精神文化

　　1、班風(fēng)：班風(fēng)是班級文化的核心，是班級精神的外現(xiàn)。良好的班級文化催人向上，在同學(xué)們的成長過程中具有強大的號召力。我們確立了班級的各個階段奮斗目標，并引導(dǎo)學(xué)生向這個方向努力。
　　2、班級口號：是班級精神的象征，只有發(fā)動全班同學(xué)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和團隊意識，達成共識，才能凝聚人心，充滿極強的生命力和戰(zhàn)斗力。我們的口號是“同一個班級，同一個夢想”

　　3、班級目標：這是以學(xué)生整體思想的積淀表現(xiàn)出來的。我們的目標是：3班3班緊跟強化班。

（二）建設(shè)富有特色的班級文化

　　在班級文化環(huán)境的建設(shè)中，以“美觀簡潔、健康導(dǎo)向”為思路，著眼于環(huán)境文化氛圍對學(xué)生潛移默化的熏陶感染，并盡量把這些班級精神文化內(nèi)容通過物質(zhì)的形式體現(xiàn)了出來，通過精神文化的物質(zhì)化，能讓同學(xué)們隨時警醒自己，自己應(yīng)該為班級的發(fā)展而努力。

另外，我們在班內(nèi)盡量創(chuàng)設(shè)一種積極向上的人文氣息：相互尊重、相互支持、相互理解、相互寬容、相互鼓勵。通過學(xué)生個性的充分發(fā)揮，在班級管理的各個層面上都實現(xiàn)個人的發(fā)展。通過參與，使學(xué)生樹立一種積極的自我形象，使他們對自己的能力充滿信心，并能夠與同學(xué)們通過相互合作達到共同提高、共同分享收獲與歡樂，以此推動班級管理的全面發(fā)展。

（三）建立健全的班級管理模式

　　　1、全員性管理。即把班級管理的事務(wù)細分成若干項，鼓勵學(xué)生主動參與班級管理，讓學(xué)生人人自報優(yōu)點、特長，自主選擇管理角色，從而使全班“人人有事做，事事有人管”。并在班長外設(shè)“常務(wù)班長”和“值日班長”。既把崗位責(zé)任化，又讓大多數(shù)同學(xué)都能嘗試到管理班級的艱辛，增強了他們的自覺性，使全體學(xué)生的主體性和個人特長得以充分施展。

　　2、激勵式管理。除了學(xué)校表彰的三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部之外，在班級擴大表彰面，設(shè)立了若干新單項表彰標兵（如月標兵、學(xué)期標兵、學(xué)習(xí)標兵、年級標兵、誠信標兵、文明禮貌標兵．．．．．．），讓每一人都體驗到成功的喜悅。每學(xué)期擬表彰兩次，每次表彰人數(shù)盡量多，從而把激勵變成催化上進的動力。

　　3、評價式管理。建立人文化、多形式的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。讓同學(xué)們參與班級管理，對班級工作進行評議，同時進行自評和他評。開展談心活動，師生間的談心，學(xué)生間的談心，建立友情，增進了解。從而使學(xué)生能教客觀地自己分析，不斷自我完善，形成自我培養(yǎng)的良好習(xí)慣。

　　總之，在班級管理中，人文堅持雖然不包含財富，卻能帶來很多的財富；人文堅持雖然不包含權(quán)力，卻能展現(xiàn)很大的權(quán)力；人文化管理班級的短期成效不僅僅是現(xiàn)在，更在教育之外。班級管理是一門高深的學(xué)問，值得我們用畢生的精力和學(xué)識去探究、去摸索。誠如我們所知道的：“世上沒有完美的東西，但追求完美卻是我們的權(quán)利和責(zé)任”。