各教研組、各備課組、各位老師：

江蘇省東臺(tái)中學(xué)第九屆學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)即將舉行?，F(xiàn)將學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)期間教學(xué)論壇的要求和安排通知如下：

1．要求

本屆教學(xué)論壇的主題是“課程能力與教育創(chuàng)新”，要求每位教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從提升教師課程能力，積極推進(jìn)有效教學(xué)的角度，撰寫(xiě)一篇相關(guān)論文，篇幅2500字左右。

2．具體安排

12月12日上午（周六）各教研組集中，以備課組為單位至少推薦兩篇論文在教研組內(nèi)研討交流，并評(píng)選出代表教研組研究水平的交流論文（大教研組兩篇，小教研組一篇）準(zhǔn)備參加學(xué)校的交流。

12月18日前請(qǐng)教研組長(zhǎng)將代表教研組交流的論文修改后打印一份送教科處，并將電子文檔形式送至：教科處\文件上傳區(qū)\第九屆學(xué)術(shù)節(jié)教學(xué)論壇交流論文上傳區(qū)。

學(xué)校初定12月26日上午（周六）召開(kāi)全校教師大會(huì)，交流各教研組推薦的優(yōu)秀論文并評(píng)獎(jiǎng)。具體時(shí)間另行通知

沒(méi)有參與交流的教師文章打印后于學(xué)術(shù)節(jié)后以教研組為單位收齊交到教務(wù)室錢(qián)光榮。

請(qǐng)各教研組、備課組及各位老師做好相關(guān)工作。

 

 

江蘇省東臺(tái)中學(xué)教科處

2009．12．3

注：

教師課程能力作為教師與課程相互聯(lián)系、相互依存的產(chǎn)物，影響著課程實(shí)施的路線，決定著課程功能的轉(zhuǎn)向，是課程價(jià)值與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的決定性因素和本質(zhì)性力量。

一、教師課程能力的內(nèi)涵

教師課程能力，是指教師自身所擁有的并運(yùn)用于課程活動(dòng)中，直接影響課程活動(dòng)實(shí)施，決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量。它包含三個(gè)方面的涵義。首先，教師課程能力屬于教師個(gè)人擁有，是教師從事課程活動(dòng)所應(yīng)具有的、帶有明顯職業(yè)特點(diǎn)的能力；其次，教師課程能力與完成一定的課程任務(wù)相聯(lián)系，并在課程活動(dòng)中具體表現(xiàn)出來(lái)；再次，教師課程能力是促進(jìn)課程目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的能動(dòng)力量，是直接影響課程活動(dòng)的實(shí)施、決定課程活動(dòng)的成效與質(zhì)量的基本因素。

二、教師課程能力的缺失及原因分析

首先，教師對(duì)課程能力的認(rèn)識(shí)淺薄，觀念陳舊。我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)教師的課程能力觀念仍然呈現(xiàn)“知識(shí)中心”的理性傾向，固守“課程即教學(xué)科目的總和”、“課程能力即知識(shí)傳授能力”的思維定勢(shì)。在教師課程能力的價(jià)值上，奉行以知識(shí)傳遞為取向的價(jià)值觀，把知識(shí)傳授能力的重要性強(qiáng)調(diào)到極點(diǎn)。在課程活動(dòng)中，緊盯升學(xué)“指揮棒”，采取課程活動(dòng)的“灌輸主義”行為，實(shí)施“結(jié)構(gòu)化”和“封閉式”的權(quán)力型課程活動(dòng)方式。

其次，教師不重視對(duì)課程的研制與開(kāi)發(fā)，缺乏課程創(chuàng)造力。課程與教學(xué)的二元對(duì)立，以及“學(xué)術(shù)主義課程觀”在基礎(chǔ)教育界長(zhǎng)期統(tǒng)治，造成教師缺乏參與課程開(kāi)發(fā)與管理的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和創(chuàng)造能力逐步衰退甚至喪失。教師只知道按照政府和專家確定的課程內(nèi)容教會(huì)學(xué)生某種即定的、死的知識(shí)，而不會(huì)在特定的教育情景中讀給定的課程內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新。在課程活動(dòng)中，教師沒(méi)有了自己的思想、自己的創(chuàng)造和自己的話語(yǔ)，導(dǎo)致課程不斷走向孤立、封閉、萎縮，走向難、繁、偏、舊，教師的課程行為也因此不斷走向死板、機(jī)械和沉悶。

第三，教師實(shí)施課程活動(dòng)的方式和手段單一，缺乏解決課程實(shí)際問(wèn)題的能力。由于實(shí)行單一課程管理體制和受“應(yīng)試教育”的影響，教師長(zhǎng)期執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，課程實(shí)施過(guò)程基本上是以教師、課堂、書(shū)本為中心，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，過(guò)多地依賴教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。教師在課程活動(dòng)中，不會(huì)根據(jù)課程教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育環(huán)境、設(shè)置問(wèn)題情境，不善于與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流和互動(dòng)，缺乏解決課程實(shí)際問(wèn)題的方法、途徑和能力。

第四，教師的學(xué)科視野狹窄，缺乏綜合課程素養(yǎng)和能力。多年來(lái)，中小學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)行分科教學(xué)，教師長(zhǎng)期教授一個(gè)科目，局限于一門(mén)課程。無(wú)論是職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)，還是日常課程活動(dòng)，都把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，缺乏學(xué)科之間的交流與滲透，缺少綜合課程活動(dòng)的實(shí)踐與磨練。教師的學(xué)科視野顯得短淺而狹窄，教師的綜合課程素養(yǎng)和能力顯得蒼白而微弱。