一、學科特點的再認識

重新論識體育學科的特點，強調體育是一門科學，這是由經(jīng)驗體育向科研體育轉變的顯著特點。體育不僅具有科學性，而且具有技藝性，科學研究的是客觀規(guī)律，而技藝則強調的是主體意識，科學的思維是以求同思維為主，而技藝思維則以求異思維為主，發(fā)展科學的方針是百家爭鳴而尋求統(tǒng)一的真理，而發(fā)展技藝的方針是百花齊放，既可以形成不同的流派和風格。

我們在探索身體健康發(fā)展的生理規(guī)律時，在探索運動技術的力學原理方面，理應遵循科學的原理，但在課程模式、教學內容、教學方法及教學組織方面則強調根據(jù)主體意識，這種差別是技藝類課程和純科學類課程的最大差別，也是體育學科與理化學科的最大差異。問題是我們在學科研究中過多地強調了科學性，而忽視了藝術性，因而常用客觀規(guī)律的唯一性來認識和處理體育教學中的問題，最終形成了統(tǒng)一課程，分類齊全的教材和劃一的課的結構及標準化考核要求，忽視了學生的生理和心理需求，這一切都應該是課程改革的對象，如果我們的體育與健康課仍停留在傳統(tǒng)教育教學的觀念上，不思改革、不求發(fā)展、無疑將大大削弱體育教育教學的內涵。

體育教育還是一種情意類課程，所有學科都是以遵循認識規(guī)律為特征的。數(shù)、理、化學科基本上是探究客觀規(guī)律，語文、政治、外語在人的主體意識得到改善的同時，也要探求客觀規(guī)律。但是音樂、美術、體育雖然也包含了探求某些客觀規(guī)律，但更多地是完善主體意識，當今的教學強調非智力因素的開發(fā)。學生的興趣、愛好、情感、意識態(tài)度、團隊精神等，均是人所必要的非智力因素，而體育正是培養(yǎng)學生非智力因素的最佳課程。

體育學科具有科學性、技藝性、情意性所反映的各種特征，使它具備了區(qū)別任何學科的特色。因此，在課程的設置和實施方面也應該有自己的特征。

二、體育課程模式向多元化轉移

我國的體育教學長期以來受學科中心課程理論的影響，無論是把知識技能作為主要任務，還是把增強體質作為中心任務，始終沒有走出三中心的怪圈，既以教師為中心、以大綱教材為中心、以課堂為中心，全國一個大綱、一套教材、一個模式制約著學校體育的發(fā)展。近幾年來各地各類學校在體育學科特征的探索中，建立了不同風格和流派的課程模式，提出了課程目標多元化、教學內容多樣化、教學方法快樂化、課內外一體化的改革思路。我校于1998年構建的“一主多選”教學模式，既保證主教材的教學又顧及學生對自選教材的興趣，使教師的主導性與學生的主體性彼此融合與互補來完成課的教學。通過幾年的實驗性研究，于2001年4月完成了結題工作，我校被中國體育科學學會表彰為“優(yōu)秀實驗學?！保瑢嶒炚n題被專家組評為“優(yōu)秀級課題”，學校分管校長和課題組負責人被中國體育科學會表彰為“全國學校體育科研先進工作者”。實驗性研究的初步成果，為我校體育課程的發(fā)展開了好頭，但必須清醒地認識到：課程改革是一項系統(tǒng)工程，我校課堂教學形式的變革，尚缺泛完整性和系統(tǒng)性，資料積累尚不完善，學生對體育的認識能力，體育文化素養(yǎng)，運動潛能的開發(fā)，自我鍛煉能力與習慣，終身體育思想等尚未達到理想的目標，需要在今后探索中努力提高教師的思德修養(yǎng)、鉆研能力、吃苦精神，創(chuàng)造出適合于我校體育教學的特色。

三、在推廣“快樂式”的同時正確評價“傳統(tǒng)式”體育教學

對“快樂式”和“傳統(tǒng)式”兩種體育教學模式，都應用歷史的視角和正確的觀點加以評價和鑒別。

1．“傳統(tǒng)式”教學

“傳統(tǒng)式”教學的目標定位單一，在生物體育觀的思想指導下“以體為本”進行教學，形式保守，成人化、公式化和刻板化的教學，嚴重抑制了青少年學生活潑開朗、愛玩好動的天性和本能，也壓抑了學生在學習中的主體意識、個性特長、實踐能力及非智力因素的發(fā)展。內容陳舊，方法落后，影響了學生自我鍛煉的興趣，厭學情緒、逆反心理及對抗行為時有發(fā)生，相當一部分學生的運動技能不高，特長能力不強，導致學生的終身體育意識和進入社會后生活質量下降。

但“傳統(tǒng)式”體育教學具有許多亮點，如“傳統(tǒng)式”十分注重遵循體育的基本規(guī)律，即認識規(guī)律、技術的形成規(guī)律、生理機制活動規(guī)律，還十分關注學生的組織紀律性的培養(yǎng)和意志品質的磨練，這些對現(xiàn)今以獨生子女為主體的青少年十分重要。因此，在教學中要舍棄其不利因素，保留、繼承甚至發(fā)揚其精華部分。

2．“快樂式”教學

孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，“快樂體育”是發(fā)達國家20世紀70年代興起的一種教學思潮，80年代影響到我國，“快樂體育”是一種從終身教育和個性發(fā)展的需要，以興趣為先導，從情感入手，對學生進行健全的人格教育和終身教育的一種全新的體育教育思想和形式，其核心是“以人為本”，把全面育人視為體育教學的出發(fā)點。其特征有以下幾點：（1）快樂體育是通過體育體驗運動的快樂感，激發(fā)學生參加運動的自覺性和主動性，這是區(qū)別其它活動不能替代體育運動的主要原因。（舉例）（2）快樂體育是強調教師的主導作用與學生主體作用同等重要，注重營造寬松和諧的課堂氣氛。（3）快樂體育使學生在歡樂中學習知識、技術、增強體質、塑造個性、發(fā)展特長。

有人把不負責任的體育課稱之為“放羊式”的課，快樂體育是否也會陷入這一教學的誤區(qū)。我們認為在教學中抓住以下四個方面，快樂體育就能沿著正確軌道實施。（1）針對性：從學生的情感需要、人格需要、身體需要出發(fā)，使學生的學習動機建立在自身愿望的需要上；（2）實效性：不僅要重視活動形式上的快樂，更應著重內在內容的實效性，既要在近期目標中培養(yǎng)學生的學習習慣，激發(fā)興趣，掌握方法，提高能力，滿足成功感，又要在遠期目標中形成終身意識，發(fā)展自我鍛煉的綜合能力，使體育成為提高生活質量的重要組成部分，讓體育伴隨人生；（3）竟爭性：體育運動具有營造良性竟爭環(huán)境，“快樂體育”中的竟爭性能有目的地發(fā)展學生的技能、戰(zhàn)術、非智力因素和提高心理素質，進而獲得勇敢拼搏、頑強進取的良好個性，達到進一步適應社會生活的能力；（4）可控性：“快樂體育”教學充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，學生自覺自主的學習和創(chuàng)造性活動的開展，豐富了體育教學的內涵，同時對教師的組織與管理增加了難度，教師很難控制學生個體學習的需求，對指導和保證練習條件提出了更高的要求。如何控制教學過程的動態(tài)發(fā)展，協(xié)調好師生之間信息交流與反饋，使“快樂體育”具有可控性是實驗研究的重點和難點。

四、抓住主要因素  提高教學質量

1． 學生學習的主體性

教學中發(fā)展學生的主體性，己成為現(xiàn)代教育的主要目標，具有主體性的人才能主動積

極地參與社會生活，并在社會發(fā)展中表現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力。從這個意義上來說，課堂教學中培養(yǎng)學生的主體性，激發(fā)學生自主學習的主觀能動性，是提高學習效能的主要因素。學生在課內外練習中表現(xiàn)出個體學習效果的差異，主要根源是學生學習主體性發(fā)展的差異。

從體育的角度看，學生學習的主體性主要來源于學生自身潛在意識因素和后天學習環(huán)境的直接影響，此種潛在意識決定了學生自覺參與體育學習的主體水平。在體育教學過程中，學生的主體性表現(xiàn)為參與練習的獨立鍛煉能力、自我管理能力、組織活動能力、自我評價能力。另一方面學生學習的主體性受諸多社會環(huán)境的影響，（1）學生文化學習負擔過重升學壓力過大，學生的精力偏重于文化學習，投放到文化課程之外自主鍛煉時間較少，影響了學生主體性的發(fā)展。（2）獨生子女家庭的到來伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，造成父母望子成龍的心情更迫切，包辦代替因素過多，學生對家庭依賴性較強，主動參與學校、社會活動的意識和能力較差，很大程度上制約了學生主體性的發(fā)展。（3）學生身體機能的發(fā)展狀況，有時直接影響學生在運動中主體性的表現(xiàn)能力，身體素質與技能越強，主動學習與練習的興趣越高，學習效果越好，反之，體質與技能較弱的學生感到技不如人，不愿意在公共場合中表現(xiàn)自己，主動學習與練習的興趣逐漸淡化，學習效果較差。

“一主多選”教學模式客觀上增加了學生自主性發(fā)展的時間與空間，學生在選項課中能輕松、愉快地參加自己喜歡的練習項目，在相互交流中增強合作能力，在相互競爭中提高運動技能，在自我追求中發(fā)展個性。

2．學生練習的有效時間

體育教學講究精講多練。對學生而言，學習效果的差異，一定程度上是必要的學習時

間與實際耗費學習時間的差異所致，就是說實際練習時間是提高學習效能的主要因素之一。課堂教學時間是給定的，學生在課堂教學中的練習時間是可變的，如何在給定的教學時間內縮短組織教學的時間，增加學生學習和練習時間，已成為課堂教學模式研究的重點。

學生在課堂教學中的活動時間并不等于有效的練習時間。學生時常被常規(guī)的教學方法與練習過程所束縛，處于被動學習狀態(tài)，浪費了有效的練習時間，運動量明顯不足，從這一點來說，課堂教學個性結構的科學性、合理性是增加學生練習時間的主要因素。

3．學生自我發(fā)展的能力

學校體育教育對培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合能力具有特殊功能和不可替代的作用。由于體育

的實踐性、活動性和滲透社會活動的廣泛性較之其它課程更具有直接的適用性，目前，雖然還不能完全被人們所理解，但隨著經(jīng)濟和社會文化生活的發(fā)展，人們對體育功能的認知將進一步加深。

（1）學習能力

學生的學習能力主要是課堂教學中的接受能力和潛在課程中自學自練能力。而學習能

力的高低，受學習興趣、認知風格、技能儲備、身體素質等因素的制約。其中主動學習是提高學習效能的重要因素。一方面對部分學生選項內容提出強制要求，由教師組織他們進行該項的體能與技能的強化訓練，使他們的學習能力逐步適應選項要求；另一方面開展選項練習的互教互學，學生間的相互交流、相互競爭、相互促進對提高學習能力產(chǎn)生直接影響，并形成一定的學習與練習氛圍，學生在自我表現(xiàn)和相互競爭中逐步提高自我鍛煉的能力；再一方面加強體育課堂教學之外的組織與管理，提出新的學習目標與要求，學生通過課余時間的自學自練發(fā)展自己的能力，教師定期組織檢查、評定。

總之，學習興趣產(chǎn)生學習的動力，學生自主練習和自我發(fā)展的不斷追求是提高學習能力的主要因素。

（2）組織能力

體育活動中的組織能力是培養(yǎng)學生適應高校教育、走向社會生活的基本能力之一。包括個體參加集體體育活動的態(tài)度，對體育規(guī)則的理解和執(zhí)行能力，對組織活動的目的、要求、方法及過程管理能力等。在“一主多選”教學模式實驗中，采用同軌教學班級選項小組之間的多項競賽活動，在活動類課程或星期六下午舉行班級、年級間的各類體育競賽活動，其中大部分競賽活動在教師的參與和指導由學生自己組織實施，豐富了學生的課余生活，提高了學生的組織能力。

（3）評價能力

學生在學習中的評價能力，主要包括對教師的教學評價、自我評價、相互評價三個方

面。其中自我評價的能力最為重要，科學地自我剖析、客觀地自我評價能找到學習中的薄弱環(huán)節(jié)及原因所在，在教師的幫助下“對癥下藥”及時矯正，調節(jié)控制自己的學習行為，另一方面能激發(fā)自己的學習動機，提高學習興趣。教學評價；主要是對教師的教學能力、職業(yè)道德、教學方法做出綜合評價，有助于教師改進，提高教學效果。相互評價；是指學生在相互學習中取長補短，在相互競爭中提高技能。對別人的評價能力，某種程度上反映了自己認知水平。相互評價；也包括對心目中偶像的動作技術評價，如觀看各類重大比賽的錄像，暢談自己的感受，從中受到教益，進一步明確自己新的追求和新的目標。

    以上是當前體育教學中的幾個熱點問題，我們的認識、體會、做法與分析不夠到位，敬請各位領導、同仁批評指正。