思想政治課如何實施素質教育，這是擺在每一位政治教師面前的一個全新課題。實施素質教育不應只成為一句空洞的口號，而必須通過實實在在的具體措施落實到日常教學過程之中。近年來，為了切實推行素質教育，我們江蘇省東臺中學確立了“以人為本，為學生終身發(fā)展奠基”的辦學思想。為此，我們不斷深化政治課課堂教學改革，努力實施開放的“參與式”教學模式，其中一個重要措施就是將時政演講引入政治課堂，并使之成為思想政治課課堂教學的有機組成部分，從而取得了良好的教學效果，深受學生的普遍歡迎。

 

所謂課堂時政演講，就是在課堂45分鐘里，教師安排前3—5分鐘，由學生運用所學的經(jīng)濟學、哲學和政治學的基礎理論知識，對國際國內新近發(fā)生的重大時事、社會熱點以及黨和國家的路線、方針、政策等進行分析、評價，充分發(fā)表自己的見解，最后教師加以適當點評的一種教學形式。課堂時政演講不同于那種間歇性的、講座式的演講活動，而是每一節(jié)思想政治課所必不可少的教學內容。實踐證明，課堂時政演講是實施素質教育的有效途徑。

 

    一、課堂時政演講，有利于增強學生的主體參與意識，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習政治的主動性和積極性。

 

素質教育的本質特征旨在喚起學生的主體參與意識和行為，開發(fā)學生的智慧潛能，提高學生的學習主動性和積極性。當代中學生的個性特點之一，就是對自己所關心的問題有一種強烈的發(fā)表自己見解的欲望。但是，在傳統(tǒng)的應試教育模式下，學生在“考試”、“分數(shù)”的重壓下完全是被動地接受知識，學習的主體性幾乎喪失殆盡，對學習感到乏味、生厭，也就無積極性可言，更談不上主動參與教學活動。而時政演講進課堂，讓學生自主選擇自己感興趣的話題進行演講，猶如“風乍起，吹皺一池春水”，使往日沉悶的政治課堂氣氛一下子變得活躍起來，學生沉睡已久的主體參與意識覺醒了，被壓抑已久的潛能得到了充分的釋放，從而最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學習積極性。由于學生的學習主體性得到了應有的尊重和發(fā)揮，這就使得每節(jié)政治課教學都能在學生時政演講所形成的活躍氣氛中拉開序幕并走向高潮，教學過程始終洋溢著民主、開放、和諧的課堂氣氛，從而使得整個政治課課堂教學真正從過去教師的“一言堂”變成了一個師生共同參與、彼此互動的教學過程，真正體現(xiàn)了“以人為本”、“以學生為本”的教學思想。

 

二、課堂時政演講，有利于進一步貫徹理論聯(lián)系實際的原則，給政治課教學注入新的活力。

 

思想政治課的生命力源于與現(xiàn)實的緊密結合，植根于現(xiàn)實生活之中。如果政治理論與社會實際相脫節(jié)，不能用來分析解決實際問題，或不能用社會實踐的發(fā)展來證明其真理性，則這種理論就是一種僵化的、毫無用處的理論，政治課教學就會變成空洞、乏味的說教，長期以往，勢必會窒息思想政治課應有的生機與活力。而時政演講的開展，使學生能自覺運用所學的馬克思主義政治理論觀點去分析社會現(xiàn)實問題，或從社會現(xiàn)實問題中概括提煉出所學的政治理論觀點，這無疑給政治課教學注入了新的活力，同時也大大提高了政治理論的可信度，使學生感到政治確實是一門科學，學習政治確實是學有所得，學好政治確實對分析實際問題有重要的指導作用。

 

    三、課堂時政演講，有利于鍛煉學生觀察問題、分析問題、評價問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的品質。

 

學校素質教育的核心就是要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。時政演講的展開，為學生提供了發(fā)揮自己才能，展示自己個性的舞臺和空間，也為鍛煉學生觀察問題、分析問題、評價問題的能力創(chuàng)造了有利條件。通過時政演講，學生對國內外重大時事和社會熱點問題能從感性到理性、從現(xiàn)象到本質、從實際到理論，從不同的層面、不同的角度進行思考和分析，真正做到了暢所欲言、各抒己見，尤其是針對同一個現(xiàn)實問題，不同的學生往往有不同的看法，可以說是“仁者見仁，智者見智”。不少學生能夠運用所學的政治理論，面對實際進行創(chuàng)造性思維，想人之所未想，見人之所未見，敢于提出新的見解、解決問題的新的辦法，實屬難能可貴。雖然學生的有些見解還是比較幼稚的甚至是片面的，是需要教師加以正確引導和矯正的，但這畢竟激活了學生的思維，拓寬了學生的思路，鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維能力和對現(xiàn)實問題的分析評價能力，同時也促進了學生的個性發(fā)展。

 

四、課堂時政演講，有利于學生立足課堂，放眼社會，拓寬視野，廣泛關注社會生活。

 

在傳統(tǒng)的應試教育下，學生學習是封閉式的，整天閉門造車，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，對社會生活、國內外大事漠不關心，知之甚少，長期以往將難以適應社會發(fā)展的需要。而時政演講的展開，有利于學生走出象牙塔，主動關心時事，了解社會。為了準備好自己的演講內容，珍惜難得的演講機會，學生在課余時間紛紛主動看報紙、聽廣播、看電視新聞，全面關注社會生活，廣泛搜集時政信息。從學生演講的內容來看，涉及的范圍非常之廣，思維觸角伸向政治、經(jīng)濟、軍事、科學、文化、外交、體育、衛(wèi)生、環(huán)保等各個領域。諸如，臺灣問題、中國“入世”、減負、三講教育、三個代表、反腐敗、西部大開發(fā)、克隆技術、國企改革、下崗問題、素質教育、知識經(jīng)濟、中美關系、悉尼奧運、美國大選、“法輪功”、“納米”技術、環(huán)境保護等等，都成為學生演講的話題。這不僅有利于調節(jié)學生緊張的學習生活，更有利于學生開拓視野，增加社會閱歷，健全自己的知識結構，提高自己的人文素質，正確認識和評價社會現(xiàn)象。

 

    五、課堂時政演講，有利于提高學生思想道德素質，健全學生人格，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

 

    當今社會正處在新舊體制的轉型時期，各種社會現(xiàn)象錯綜復雜，在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，尤其是在經(jīng)濟利益的驅動下，人們的思想道德觀念也在發(fā)生著前所未有的變化。市場經(jīng)濟的負面影響對人們的世界觀、人生觀和價值觀的形成與選擇造成了不同程度的混亂，這種混亂不能不對當代中學生思想品德的養(yǎng)成、價值標準的選擇產生影響。由于中學生正處在世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，可塑性很強，所以，對中學生加強德育工作是廣大教育工作者尤其是政治教師的首要任務。時事政治作為思想政治課教學內容的延伸和補充，是對學生進行“三觀”教育的活教材。開展時政演講，有利于提高學生對重大事件和各種社會現(xiàn)象的分析鑒別能力，在演講過程中學生通過對改革開放以來我國在經(jīng)濟建設和社會全面進步方面所取得的偉大成就的歌頌，尤其是對社會丑惡現(xiàn)象的揭露和抨擊，明辨了是非，弘揚了真、善、美，鞭撻了假、丑、惡，這無疑對學生良好的思想道德品質的形成，對樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，對健全學生的人格起到了重要作用，從而更好地實現(xiàn)政治課的德育功能。比如，在演講過程中學生通過對法輪功癡迷者在首都天安門廣場的“自焚”事件的分析，進一步認清了法輪功“反社會、反人類、反科學”的“邪教”本質及其危害性，從而提高了自己的思想政治覺悟，進一步認識到樹立辯證唯物主義世界觀，反對唯心主義世界觀、相信科學反對迷信的極端重要性，對黨和政府關于“堅決取締法輪功”和“深入揭批法輪功”的必要性有了更加深刻的認識。再如，學生在時政演講中對成克杰、胡長清、徐其耀、祁崇岳等臭名昭著的腐敗分子的腐敗行徑無不表現(xiàn)出極大的憤慨，無不對腐敗分子受到法律的制裁而拍手稱快，同時大聲疾呼要加大反腐敗的力度。這不僅提高了學生辨別是非、美丑的能力，也增強了學生的法制觀念。  

 

    六、課堂時政演講，有利于提高學生的語言表達能力和演講水平，培養(yǎng)學生的開放意識和競爭意識。

 

當今社會是一個開放的社會和充滿競爭的社會，學生將來要能適應社會發(fā)展的需要，不僅要掌握多方面的科學文化知識，而且必須具有較強的開放意識和競爭能力，要能夠學會自我推銷。為此，不斷提高學生的語言表達能力和演講水平顯得更加重要。時政演講的展開，為培養(yǎng)學生的開放意識、競爭意識和鍛煉學生的“口才”創(chuàng)造了良好的條件。通過時政演講，不少性格內向的學生在全班同學熱烈的掌聲鼓舞下勇氣倍增，慢慢克服了原有的“欲說還羞”的羞怯心理，開放意識逐步增強，演講水平不斷提高。同時，為了珍惜每一次難得的演講機會，充分展示自己的演講水平以贏得老師和全班同學的高度評價，在教師的鼓勵下，學生對時政演講高度重視并做到精心準備，常常是相互競爭，看誰的內容選得好，看誰的演講有新意，看誰的分析更透徹，看誰的語言更優(yōu)美。這對增強學生的競爭意識無形中起到了積極的促進作用。

 

七、課堂時政演講，有利于彌補教師時政教學的缺陷，充實了學生的時政素材，為3+X（綜合）高考進行了大量的信息儲存。

 

素質教育并不排斥高考，勿庸諱言，應試能力也是學生綜合素質的一個方面。正在實施的3+X高考模式特別注重對學生綜合能力尤其是運用所學知識分析解決現(xiàn)實問題的能力的考查。這就要求學生必須廣泛了解社會生活實際，以積累大量的時政材料，而要做到這一點單靠學生自己一個人的力量去收集時政材料是不現(xiàn)實的，僅僅依靠教師平時的時政教學或考前突擊輔導也是遠遠不夠的。只有放手發(fā)動學生，利用群體的力量，才能提高時政教育的實效。因為，由于多種因素的制約，教師對時政材料搜集的范圍和分析的角度不可避免地存在著諸多的缺陷，遠遠不能適應3+X高考的需要，而開展時政演講恰好彌補了教師的這一缺陷。由于我們要求學生時政演講的內容一般不得重復或對同一個問題分析思考的角度不得重復，這就使得學生時政演講所涉及的范圍極其廣闊，并促使學生對同一個問題進行多角度思考。這不僅彌補了教師時政教育在量上的不足，而且克服了教師評析時政時在思考角度上的某些狹隘性，有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。采取這種“從學生中來，到學生中去”的時政教育的方法，讓全體學生對時政材料資源共享，真正做到了“一人演講，全班收益”。試想，如果時政演講長期堅持始終不輟的話，那么，學生在高中三年所積累下來的時政素材該是多么的豐富，多么的充實，又何愁不能適應3+X高考呢。