2005年秋學期，高一全面實施新課程，我們一步步走進新課程，以我們的實踐探索推進著新課程的實施。新課程實施的主陣地在課堂，如何構(gòu)建新課程背景下的新課堂是每位投身新課程的教師積極探索的課題。

    新課堂的“新”所包含的內(nèi)容非常豐富，山東杜郎口中學實施的在每間教室前、后及靠走廊的一側(cè)三面都有黑板，學生桌椅圍成6個方陣。這樣的教室環(huán)境布置讓人耳目一新。然而“新”更應(yīng)體現(xiàn)于教與學的主體教師和學生，體現(xiàn)于師生互動所共同營造的新課堂。

        1. 認識學生，走進學生的學習

    新課程指出教師的職責是更有效率地去幫助學生學會學習，而不只是關(guān)注教學技巧。"認識學生"與"認識學生的學習"就成為教師首先要完成的任務(wù)。認識一個人比讀懂一本書要困難得多，需要足夠的愛心和足夠的理性。需要教師真誠并真實地了解學生的生活與學習狀態(tài)。真誠是指要有愛心，與學生交流，讓學生真實的感受到老師是為了幫助自己，是因為愛自己。真實是指有理性，不管學生的學習基礎(chǔ)多么薄弱，學生的智力多么不發(fā)達，都需要從內(nèi)心認可學生的真實情況。要能真正認識學生的生活與學習，還需要通過體味"自己的學生時代"去感受"自己學生"的生活與學習。從學生的立場去認識教學過程與教學內(nèi)容，才可能真正地理解與接受學生的生活態(tài)度與學習動機。反思曾讓自己感到“頭疼”的知識，體會學習困難，換位思考，就完全可以理解學生學習困難時的感受，充分體現(xiàn)了對學生的人文關(guān)懷。

        2. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習

    教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學情境也是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。創(chuàng)設(shè)情境，強調(diào)"真實"，追求"有效"?，F(xiàn)代教育心理學告訴我們，維系個體探究的動力不僅有外在的、短暫的情趣動力，更重要的是內(nèi)在的、持續(xù)的認知動力。需要我們關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境。我們追求的教學情境是簡單有效、順應(yīng)學生心理需求的情境。情境要促進主動建構(gòu)，通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、有思考空間的情境，推進有效教學的實施。情境中的問題要具備目的性，適應(yīng)性和新穎性。而不是一味追求花梢、熱鬧。學生的參與不僅需要形式上的刺激，更需要思維上的激活。姜雪梅老師在紅燭杯會教中巧妙地通過兩幅相似地貌圖的對比，進而引導(dǎo)學生分析其形成原因的差異，很好的體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)思考的情境，推進思維的深度。

        3. 平等對話，激勵學生的學習

    新課程將教學的本質(zhì)定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互動過程。課堂"對話"，不僅僅是一種調(diào)動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界；不僅僅是指教師和學生通過語言進行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流。這種"對話"要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的心靈。這種雙方的“對話”同時也是一種彼此的"傾聽"，是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享的關(guān)系。

    “師生在課堂教學中的平等”不是說師生“絕對平等”，而是指擁有同等的權(quán)利，課堂教學中師生對話時的平等權(quán)利，即師生雙方都擁有思考、發(fā)表自己觀點的權(quán)利以及與他人(包括學生與老師)展開觀點爭鳴的權(quán)利。一句話，是思想的權(quán)利。我們承認針對同一個問題，教師的認識也許更全面、更科學、更深刻，但在表達自己觀點的權(quán)利上，學生和教師是平等的。

        "對話"過程中的平等還有一個含義：真理面前，人人平等。當教師服從學生的正確認識時，這與其說是向?qū)W生學習，不如說是服從真理。這是教師民主情懷的體現(xiàn)。教師要以自己的人格形象去感染和影響學生，以興趣激發(fā)興趣，以能力培養(yǎng)能力，以思想點燃思想，以民主造就民主。沈興林老師在教學過程中引入鑒賞活動，讓學生去評價古代的陶瓷藝術(shù)品，并給藝術(shù)品出價，體現(xiàn)了學生的主體意識，師生的平等對話。

        4. 資源整合，生成學生的知識源泉

    新課程理念賦予新課堂的新內(nèi)涵——課堂教學的“動態(tài)生成”?；仡櫼酝纳险n、聽課、評課，感到過去的課堂環(huán)節(jié)控得死，預(yù)案抓得細，思維捆得緊?！皠討B(tài)生成”課堂教學的出發(fā)點和歸宿是為了學生的發(fā)展。教師要旗幟鮮明的樹立“動態(tài)”思想，即：課堂動態(tài)發(fā)展；個體動態(tài)變化；教師角色動態(tài)變化；教學預(yù)案動態(tài)變化。這樣才能引導(dǎo)學生在主動參與、全員參與、全程參與、全面參與的過程中達到師生互動、生生互動的課堂教學最高境界。預(yù)設(shè)的教學環(huán)節(jié)不再那么“飽滿”，把更多的自由空間留給學生。教師對預(yù)見的種種可能性，選擇的引導(dǎo)策略成竹在胸是“動態(tài)生成課堂”的基礎(chǔ)。教師在民主氣氛中以伙伴的關(guān)系理解、尊重學生，歡迎質(zhì)疑，發(fā)表意見和允許出錯，使學生在心理上感到安全、自由，打造—種和諧默契的氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，老師通過組織參與和學生共同完成心靈與知識的對話。學生因之體驗成長，教師因之感受幸福。

    教師專業(yè)化成長是自身不斷學習、回顧、總結(jié)、診斷和自我監(jiān)控中努力提升教學實踐的合理性的過程。在新課程實施探索階段，經(jīng)歷波折和失敗的考驗是必然的。只有在動態(tài)生成的課堂上不斷實踐、不斷反思，才能真正學到把握“動態(tài)生成課堂”的本領(lǐng)。經(jīng)常用新理念審視自己的教學行為，就一定能在課堂中展示出大師的風采。