2005年在全國普通高中開始實施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，學(xué)校體育教學(xué)在課程目標(biāo)設(shè)置中強(qiáng)調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為中心；在教學(xué)內(nèi)容選擇中注重學(xué)生運(yùn)動愛好和專長的形成；在改革教學(xué)方式中努力體現(xiàn)課程的時代性。由于新課程體系在實施與操作的教學(xué)過程中出現(xiàn)理念和方式上的偏差，導(dǎo)致了相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域中的誤區(qū)，影響了體育教育目標(biāo)的實現(xiàn)。本文就個人近年來在教學(xué)工作遇到的困惑和思考與同行交流，以求共勉。

        1．教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的誤區(qū)：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以知識目標(biāo)為本位的，教學(xué)中過于注重知識與技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了學(xué)生生理、心理和適應(yīng)社會能力的全面發(fā)展。新課標(biāo)實施中教師強(qiáng)化了興趣、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，淡化了基本技能與運(yùn)動能力的提高，我覺得這是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一大誤區(qū)，運(yùn)動技能與能力是學(xué)生自主發(fā)展和終身體育鍛煉的基本前提，是興趣、情感、態(tài)度、價值觀的直觀反映，因此，不能將體育教學(xué)多元目標(biāo)的實現(xiàn)割裂開來。

        2．體育與健康分離的誤區(qū)：有人認(rèn)為“體育教育”是室外，“健康教育”是室內(nèi)，將“體育與健康”理解為體育+健康，改變了體育為了健康這一基本原則。健康的概念應(yīng)該理解為生理、心理健康和社會適應(yīng)的綜合能力，是通過完成五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)而實現(xiàn)的，室內(nèi)的健康知識教育只能讓學(xué)生加深對健康理解和了解健康的基本方法及注意事項。因此，體育與健康是不可割裂的整體。

        3．“放羊式”教學(xué)的誤區(qū)：有人認(rèn)為“放羊式”教學(xué)體現(xiàn)了新的課標(biāo)要求學(xué)生去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式，這是體育教學(xué)中的又一大誤區(qū)。此種無目標(biāo)、無計劃、無方法、無過程、無指導(dǎo)的體育教學(xué)是對新課標(biāo)主體理念的褻瀆。課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容沒有作具體的規(guī)定，教學(xué)方法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三個方面，實質(zhì)上對教師的教學(xué)要求更高了，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)校實際情況合理地安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)過程，鉆研教法和學(xué)法，從而更好的組織與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，使他們真正在鍛煉中體驗快樂,在快樂中增強(qiáng)能力。

        4．培養(yǎng)運(yùn)動興趣與習(xí)慣的誤區(qū)：遷就和包容學(xué)生想干什么就干什么，只要課上沒有傷害事故就行。運(yùn)動興趣與習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主和終身堅持體育鍛煉的前提，而興趣與習(xí)慣是在運(yùn)動參與過程中逐漸形成的，只有通過豐富多彩的體育活動和形式多樣的教學(xué)手段才能激發(fā)學(xué)生積極參加鍛煉的興趣，并逐漸養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣，學(xué)生才能獲得更多的知識與技能，在體育學(xué)習(xí)和活動中獲取更多益處。另一方面，學(xué)生知識與技能的掌握和科學(xué)的鍛煉方法，需要教師的正確引導(dǎo)和組織教學(xué)才能獲得更高的境界，有利于學(xué)生的自我發(fā)展和健康成長。

        5．教學(xué)評價的誤區(qū)：教學(xué)評價只側(cè)重對學(xué)生的評價，而忽略了對教師的評價，課程建設(shè)的評價。對學(xué)生的評價應(yīng)包括體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神；而對教師的評價主要是對教師事業(yè)素質(zhì)、課堂教學(xué)、課程內(nèi)容設(shè)置的評價，包括是否制定了課程實施規(guī)范性文件，是否建立了課程及教材的審查管理制度和課程評價制度，以及這些制度的實行情況，以及課程實施保障狀況。在評價過程中應(yīng)充分重視學(xué)生的反應(yīng)，包括學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中的學(xué)生評價意見，重視社會有關(guān)方面特別是家長的評價意見。