美國著名化學家、諾貝爾化學獎獲得者西博格教授說：“化學——人類進步的關(guān)鍵”。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，化學己成為自然科學的中心學科?；瘜W有力地推動了人類社會物質(zhì)文明的發(fā)展?；瘜W在科學技術(shù)現(xiàn)代化中的作用是至關(guān)重要的，沒有化學，就沒有生命的產(chǎn)生和進化，就沒有現(xiàn)代的人類文明。在科學技術(shù)飛躍發(fā)展的今天，教育應成為科學——技術(shù)——生產(chǎn)的基礎(chǔ)，特別是化學教學更應以培養(yǎng)學生的能力為主要內(nèi)容。

一、課堂教學——培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力。

1.1、自學能力的培養(yǎng)。

基于化學的特點，在教學生學習方法和知識的同時，還應加強學生自學能力的培養(yǎng)。自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種綜合的能力，是學生自主地學習、掌握和運用知識的能力。教學中培養(yǎng)學生獨立獲得新知識的能力是社會發(fā)展的必然要求，也是新課程教學中素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學中教師應充分認識到學生是認知活動的主體，有目的、有計劃地對學生進行化學自學方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，使學生通過“學會”達到“會學”。

重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是自學能力的基礎(chǔ)，是自學中必不可少的環(huán)節(jié)。幾乎所有的自學都離不開閱讀書籍與文獻資料，所以教師應有組織、有步驟地引導學生進行閱讀訓練。首先應該結(jié)合教科書進行閱讀指導：教科書是教師教學、學生學習的依據(jù)，教師應引導學生在閱讀的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學會運用類比歸納的方法理解化學知識。同時，教師不僅要對學生進行閱讀訓練，還要對學生進行科學閱讀方法的指導，使學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實質(zhì)。要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。這樣不僅可以提高閱讀的效率，而且可以使學生明確學習目標，激發(fā)學生學習化學知識的興趣。要求學生在閱讀的過程中勾劃出重點和難點，并對重點段落和基本概念反復閱讀并劃出關(guān)鍵詞，仔細揣摩，深入體會，理解其內(nèi)涵和外延，達到準確理解。最后，在學生閱讀的過程中引導學生對重點知識進行歸納整理，總結(jié)出新舊知識之間的聯(lián)系，把分散在教材中的知識穿成線，連成面，編成知識的縱橫網(wǎng)絡。這樣有利于學生聯(lián)想記憶，也有利于深層次拓展知識，更有利于知識的靈活應用。

1.2、思維能力的培養(yǎng)。

思維的突出特點之一是進行“由表及里”、“由此及彼”的思考，使思維朝著前向、逆向、橫向流動，從而總結(jié)出事物發(fā)展的原因和規(guī)律，構(gòu)成對事物的“立體式”認識。

理解信息：先引導學生通看全題,針對問題,結(jié)合信息全力尋找突破口,由點到面，擴大成果。題目信息一般分別提出若干問題，它們彼此間或許是平等的，或許是階梯型，要看清題與題的關(guān)系，逐步攻克，要審查結(jié)果和信息之間是否矛盾，表達是否符合題意及是否規(guī)范。然后挖掘信息的真正含義，應用對比方法。教會學生通過閱讀，分析篩選與解題有關(guān)的條件，學會處理有效信息和無效信息，避免干擾。鍛煉思維的存儲和選擇能力。

知識遷移：在知識遷移之前學生首先要具備一定的基礎(chǔ)知識．以此作為一個階梯。例如：在做有機化學部分的推導題前必須要求學生對有機物的性質(zhì)、有機反應規(guī)律以及各有機物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)變關(guān)系應要熟悉和掌握。然后在尋求解題方法的同時培養(yǎng)學生的知識遷移能力，要引導學生在查清所要解決的新問題中與提供的新信息相似的地方、相似的思維方式以及相似的解題方法的基礎(chǔ)上，理清解題途徑和解題的步驟，設(shè)計解題方案。

二、強化實驗——培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學中必須充分重視實驗，運用實驗去提高學生的學習興趣。以培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。因此，加強實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要一環(huán)。

2.1、強調(diào)觀察以及觀察的技巧，提高學生的觀察能力。

觀察能力是人們?nèi)妗⑸钊?、正確地認識事物的一種能力，是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。它符合感覺的一般規(guī)律，如具有整體性、理解性、選擇性和恒常性等特征?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)并從實驗中產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門科學。良好觀察力的形成，要通過長時間不懈的教育、培養(yǎng)和訓練才能形成。對于化學演示實驗，學生往往很感興趣，但多數(shù)學生只是看稀奇，不知道要觀察什么，怎樣觀察。教師應該把化學實驗的教學作為培養(yǎng)學生觀察能力的主要途徑。在實驗中，教師要求學生認真觀察。要學生講出觀察到什么現(xiàn)象，并強調(diào)觀察要從顏色變化、沉淀出現(xiàn)、物質(zhì)溶解、氣體生成、發(fā)光發(fā)熱等具體現(xiàn)象，以及儀器裝配、操作順序等方面入手。

有些化學反應變化快，瞬息即過。學生往往不能及時納入自己的意識之中。使觀察和記錄發(fā)生困難。如：在制取Fe(0H)₂以及觀察Fe(OH)₃在空氣中的系列變化時。學生對白色沉淀的觀察不容易把握。針對這種情況。教師可以在實驗前提出觀察任務或采用定向重復觀察法：通過重復的訓練提高學生視覺的敏捷性和思維跟蹤的速度。使學生的觀察能夠適應快速的情景變化。從而提高學生的觀察能力。

還有些化學反應有多種現(xiàn)象并存。學生在觀察中難以抓住本質(zhì)特征，也會造成觀察的困難。如：濃硫酸與蔗糖的脫水反應中，學生被黑色物質(zhì)產(chǎn)生和膨脹的現(xiàn)象所吸引而忽略了對發(fā)熱、產(chǎn)生刺激性氣味現(xiàn)象的觀察。這樣就會造成知識的不完整。針對這種情況，教師在實驗過程中向?qū)W生指出觀察的重點以及該實驗要解決的問題。這樣學生的觀察就會有意識和有目的，就能夠觀察到現(xiàn)象的細微處。只有通過教師經(jīng)常的引導，才能提高學生的觀察能力。

2.2、通過學生自己動手做實驗，提高學生的動手能力。

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，任何忽視實驗，特別是忽視學生親自動手做實驗的做法，都是違反由感性認識上升為理性認識的客觀規(guī)律的，都會對培養(yǎng)學生的練合素質(zhì)、提高化學教學質(zhì)量不利。在教學中要培養(yǎng)和提高學生實驗操作能力，

擴充分組實驗是由“學生實驗”演變而來。而這個實驗的特點是在教師的安排下，用整節(jié)課的時間，讓學生在實驗室進行嚴格的分組實驗，所以也叫實驗課。這類實驗以測量性、驗證性和應用性為主，帶有強烈的訓練的目的，并要求學生在實驗過程中嚴格遵守操作規(guī)程，履行預習一實驗(操作)－總結(jié)(報告)的實驗全過程。做這類實驗學生多數(shù)處于被動的地位，按部就班，多是把書中的答案寫在實驗手冊上，很少體驗過“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，扼殺了學生創(chuàng)造才能。

在平時課堂中演示實驗時，學生已產(chǎn)生自己動手的欲望。當然，他們的心理是想做又怕做．這時教師可選擇較簡單的演示實驗讓學生上臺來充當“小老師”，教師則在一旁引導，教師做完后請同學上臺再做一次。由于有了教師的示范，學生做起來往往沒什么難度，一般都能成功。在學生做完后讓他們自己進行分析，最后教師作出評價進行肯定，這種成功的感覺往往使他們非常興奮，增強了自信心。

拓展課外小實驗。課外小實驗所用的器材都是居家生活中較常見的。因此，教師在上課前應備好小實驗的教學指導思路，引導學生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點等方面去進行，為學生自己動手實驗掃清障礙，鋪平道路，調(diào)動學生積極性，使學生的動手能力得到提高。

比如：學習了酸堿指示劑的知識后，為了讓學生明白酸堿指示劑的顯色是由于在酸、堿性條件下平衡移動的結(jié)果，結(jié)合高中教材進行家庭實驗：將有色鮮花插在堿溶液或醋酸水溶液中，一段時間后觀察鮮花的顏色變化并思考原因是什么；同時馬上想到讓學生在家也能自制酸堿指示劑：將某些新鮮植物的花瓣、葉片、果皮洗凈，用研缽搗碎，加適量的市售白酒浸泡一段時間后，擠出汁液。離心分離，取出上層澄清的溶液即可作代用指示劑，然后測試出代用指示劑的變色范圍，家庭自制指示劑就完成了。另外，在學完原電池的知識后還可以讓學生自制水果電池，讓學生利用馬鈴薯、蘋果、梨制作出各種原電池，大大激發(fā)學生學習化學興趣。

普通高中化學課程改革的主要目標在于：建立有共同基礎(chǔ)而又能適應不同學生發(fā)展需要的、適應時代需要的、可選擇的化學課程體系；體現(xiàn)化學課程的應用性和實踐性，培養(yǎng)學生從化學視角看待物質(zhì)世界，應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力；倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力和在現(xiàn)代社會的生存和競爭能力；建立有利于學生個性發(fā)展的課程評價體系；充分發(fā)掘化學課程的人文內(nèi)涵，有利于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，有利于學生思維能力、分析解決問題能力的發(fā)展，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。只有每一個教師在自己的教學實踐中確實重視化學能力的培養(yǎng)，才能夠真正把在化學科學中實施素質(zhì)教育落到實處。