教學時空
江蘇省東臺中學課堂教學評估細目
說 明
本細目，以省教委頒布的《課堂教學考核指標體系、標準（子系統(tǒng)）》為依據(jù)，以現(xiàn)代教育論、教學論及心理理論為指導，以提高課堂教學效率、推進素質教育深入發(fā)展為目標。
本細目，是我校教師的課堂教學豐富經(jīng)驗，特別是優(yōu)秀教師課堂教學共同特點的概括和總結。
本標準分三擋，第一擋是基本標準，是我校全體教學人員每節(jié)課都應達到的最低要求；第二擋是良好標準，教學骨干的課堂教學水準；第三擋是優(yōu)秀標準，是在達到良好標準的基礎上教學標兵的應達到的教學水準。
本細目討論稿，將發(fā)動全校教學人員充分討論，吸取各方面的意見。在此基礎上，修訂完善、補充之后，正式頒布，作為我校課堂教學考核的實施標準。
本標準細目的實施，將進一步強化我校的課堂教學質量管理，引導全校教學人員扎扎實實地把各自的課堂教學技藝提高到一個更新的水平。
課堂教學評估標準細目
一、教學內(nèi)容：從內(nèi)容的角度評價課堂教學。權重0.3。
1. 教學目的與要求：（權重0.09）。
教學目的，是一節(jié)課通過教學活動所要完成的基本任務。它主包括知識傳授和技能訓練兩個方面，教學要求，是這節(jié)課完成任務的質量標準，它包括學生對知識理解的程度和技能的熟練程度。除此而外，課堂教學還應當體現(xiàn)能力培養(yǎng)和思想教育方面的長遠目的與要求。
①基本標準：
1)教案中明確列出本節(jié)課的教學目的與要求。
2)所列教學目的與要求，不違背教學大綱，與教學計劃基本吻合。
3)所列教學目的與要求，是本節(jié)課大多數(shù)學生可以達到的。
4)課堂教學活動的主要部分能體現(xiàn)所列教學目的要求。
②良好標準：
1)教學目的與要求的表述可操作，可測量。
2)語、政、史學科教案中明確列出與思想教育有關的教學目的與要求。
3)所列教學要求有助于引導學生達到本科教學大綱所規(guī)定的能力要求。
4)教學要求的水準定位在個別尖子學生稍加點撥即可理解和獨立完成的水平與少數(shù)困難學生經(jīng)過講解和練習可以接受和完成的水平之間。
5)課堂教學按照所列教學目的展開，并能使絕大多數(shù)學生順利地達到教學要求。
③優(yōu)秀標準：
認知學科（除體、音、美、勞等技能學科而外的學科）注意結合本節(jié)課教材的特點，對學生進行學習方法的指導和思維品質（深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性）的培養(yǎng)。
技能學科注意結合本節(jié)課教材的特點，塑造學生良好的興趣愛好、行為習慣、意志信念、態(tài)度作風。
2)注意引導學生形成科學的世界觀、積極的人生觀、高尚的道德情操。
3)注意發(fā)展學生的個性特長。
4)本節(jié)課的所有教學目的要求在課堂教學活動中均有體現(xiàn)；本節(jié)課的所有教學活動均能體現(xiàn)預定的教學目的和要求。
2. 教學的科學性和思想性：（權重0.15）
本條目是從科學性和思想性的角度評價一節(jié)課的教學內(nèi)容及其展現(xiàn)方式。
科學性有三個層面，一是教學內(nèi)容符合本學科的科學體系；二是教學內(nèi)容的取舍符合學生的認知發(fā)展規(guī)律；三是教學內(nèi)容的展開有利于學生形成科學的思想和科學的方法。
思想性側重于評價教學內(nèi)容的選取及其展現(xiàn)方式體現(xiàn)“育人”準則的程度。
①基本標準：
1)講授符合本學科邏輯規(guī)范，極少口誤、筆誤與動作失誤。
2)講授中沒有政治性錯誤和思想不健康的內(nèi)容。
3)語、政、史、體、藝、勞學科能結合教材內(nèi)容進行思想教育。
4)所選內(nèi)容的量和展開方式基本上符合教學要求。
5)沒有體罰學生的行為，沒有侮辱學生人格的語言和行為。
②良好標準：
1)教學內(nèi)容的選取和例題、練習的安排，注重基本知識的理解和基本技能的訓練，能保證落實到位。
2)內(nèi)容的選取符合循序漸進的原則，既不超前，又不滯后，可接受性好。
3)內(nèi)容的量基本適合，不過松也不過緊。
4)在教學內(nèi)容的展開中，注意體現(xiàn)科學的思想和科學的方法。
5)在教學過程中，尊重學生的人格，注意對學生的思想教育和非智力因素的培養(yǎng)。
③優(yōu)秀的標準：
1)講授知識內(nèi)容在深廣度上把握恰當。
2)用于講解、示范和訓練的實例有典型性、代表性。
3)教學內(nèi)容的選取和展開，明確體現(xiàn)出能力培養(yǎng)和思想教育的意圖，體現(xiàn)“多功能”（集知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育的多重功能于一體）和高效率。
4)教學內(nèi)容的展開，體現(xiàn)科學精神。
5)教學內(nèi)容的展開，給學生以美的熏陶。
3. 重點難點處理情況：（權重0.06）
重點，是學生后繼學習必備的基礎知識和技能，是學生通過本節(jié)課學習`必須牢牢掌握的內(nèi)容。一般情形下，每節(jié)課只能突出一個重點。
難點，是學生在教學過程中難于接受、難于理解的環(huán)節(jié)，難點因人而異。10%以上的學生難于接受的環(huán)節(jié)都應在教學中予以恰當?shù)募夹g處理，化難為易。
①基本標準：
1)能抓住公認的重點進行教學，沒有喧賓奪主、主次不分的現(xiàn)象。
2)對大多數(shù)學生遇到的難點，能給予技術處理，并取得一定效果。
②良好的標準：
1)圍繞重點展開教學，絕大多數(shù)學生都能牢固地掌握重點內(nèi)容。
2)能對少數(shù)困難學生遇到的難點進行技術處理，有一定技巧，效果較好。
3)能對個別困難學生予以特別的關注和適當?shù)闹笇А?/SPAN>
③優(yōu)秀標準：
1)教學內(nèi)容的安排、層次分明，系統(tǒng)性強。
2)認知學科通過教學大多數(shù)學生能掌握重點知識的來龍去脈，將重點知識有機地組織到現(xiàn)有知識體系中。
技能學科通過教學大多數(shù)學生對重點技能形成一定程度的理性認識。
4)對難點的處理，設計周到，技巧嫻熟。
5)困難學生都能當堂牢固地掌握重點內(nèi)容。
二、教學方法：從方法的角度評價一節(jié)課。權重0.4。
4. 組織教學情況：（權重0.04）
組織教學情況的評價，側重于課堂管理方面。組織教學，是指不斷地喚起學生的注意，維持課堂的正常秩序，創(chuàng)建適宜的教學情境，調(diào)動學生的主動性、積極性，以保證教學目的順利實現(xiàn)的方式與手段。
①基本標準：
1)大多數(shù)學生大多數(shù)時間的注意力指向教師指定的教學任務。
2)能迅速有效地處理突發(fā)事件，保證課堂教學順利進行。
②良好的標準：
1)隨時注意喚起個別學生分散的注意力。
2)課堂形成了良好的群體規(guī)范，絕大多數(shù)學生自學地遵守課堂紀律，能確切領會教師意圖，令行禁止。
3)注意吸引學生積極主動地參加學習活動。
4)能巧妙地處理個別學生的越軌行為。
5)大多數(shù)學生表現(xiàn)出良好的學習習慣。
③優(yōu)秀標準：
1)全體學生積極主動地投入學習，極少出現(xiàn)注意力分散的學生。
2)能運用多種教學手段激發(fā)學生的學習積極性。
認知學科多數(shù)學生思維活躍而深入。
技能學科多數(shù)學生操作規(guī)范認真。
4)學生的個別活動和小組活動，放得開，收得攏。
5. 教學設計與安排：（權重0.12）
教學設計與安排的評價，側重于課堂教學進程的總體框架方面，包括教學內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序、教學環(huán)節(jié)的先后順序與銜接方式是否合理、科學，教學的節(jié)奏是否與大多數(shù)學生認知和技能發(fā)展的進程相吻合，時間的分配是否注重效果，追求效率，在教學過程中能否及時靈活地進行調(diào)控。
①基本標準：
1)教案項目齊全。
2)教學內(nèi)容呈現(xiàn)和教學環(huán)節(jié)展開的順序，沒有邏輯上的混亂與沖突。
3)教學環(huán)節(jié)的安排和各環(huán)節(jié)的時間分配，能體現(xiàn)預定的教學目的與要求。
4)拖課不超過5分鐘。
②良好標準：
1)教學程序設計周到，有利于教學要求的順利達成。
2)教學環(huán)節(jié)之間的過渡順暢自然。
3)主要教學環(huán)節(jié)的展開進程適度，有利于困難學生對重點知識的理解和對基本技能的掌握。
4)已形成符合本學科特點的課堂結構模式，師生雙方配合默契。
5)考試學科課外作業(yè)的布置，沒有隨意性。
沒有浪費時間的現(xiàn)象。
教案規(guī)范，操作性好，有參價值。
拖課不超過3分鐘。
③優(yōu)秀標準：
1)能針對本節(jié)課教材的特點。在教學程序上做出精細的安排，有利于提高課堂教學的整體效益。
2)能及時采集學生的反饋信息，根據(jù)學生學習活動的現(xiàn)場狀態(tài)，調(diào)節(jié)教學的方式和進程，有利于大多數(shù)學生得到最大的收益。
3)教學環(huán)節(jié)的處理，張馳相濟，學生情緒的發(fā)展，起伏有致，課堂活動的展開，動靜和諧。
考試學科精心挑選課外作業(yè)，學生負擔合理適度。
非考試學科提供適當?shù)念}材，引導學生開展課外活動。
5)教案能反應本節(jié)課的設計特點，有示范價值。
6)不拖課。
6.啟發(fā)教學因材施教的情況：（權重0.16）
啟發(fā)教學、因材施教情況的評價，側重于課堂教學具體活動的方式方面，是否貫徹啟發(fā)式教學原則、因材施教原則，是否有利于學生生動、活潑、主動地發(fā)展。
①基本標準：
1)給學生以動手、表達的機會，給學生以閱讀、思考的機會，不是“滿堂灌”。
2)能根據(jù)教材的特點，采取適當?shù)姆绞教幚碇攸c和難點。認知學科在突破難點的過程中能引導學生積極思維。技能學科在突破難點的過程中能指導學生恰當過渡。
3)理、化、生學科，按要求開設演示實驗。技能學科按要求進行示范。其他學科，按常規(guī)使用直觀教具。
②良好標準：
1)教學方式多樣、課堂活動形式多樣，選用合理，講究實效。
2)啟發(fā)學生積極思維，有一定技巧。
3)能采用適當?shù)姆绞阶尷щy學生順利地接受、理解和鞏固所學的內(nèi)容。
4)能發(fā)揮撥尖學生的“帶頭羊”作用。
5)演示、示范及直觀教具的展示與講解配合得當。
6)注意發(fā)展和保持學生之間既競爭又協(xié)作積極和諧的人際關系。
③優(yōu)秀標準：
1)教學方式與課堂活動形式的選用獨具匠心，能確保教學過程“多功能”和高效率的實現(xiàn)。
2)在啟發(fā)不同層次、不同個性學生積極思維、深入思考、獨立解決問題方面，針對性強，技藝高。
3)在課堂活動的展開中，有目的地培養(yǎng)學生的學習能力。
在課堂活動的組織中，有目的地培養(yǎng)學生的思維品質或意志品質。
5)提供機會，激勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，發(fā)表自己的獨到見解。
6)善于捕捉學生中暴露出來的思維弱點和非智力因素的缺陷，采取積極有效的針對性措施。
7. 教態(tài)、語言、板書情況：（權重0.08）
本條目側重評價教師傳遞信息的基本技能，課堂教學傳遞信息的方式包括口頭語言、書面語言、圖形、實物和表達意的體態(tài)語。
①基本標準：
1)能清楚地表達要講述的內(nèi)容，大多數(shù)學生都能聽明白。
2)板書規(guī)范板畫筆跡清楚。
3)沒有明顯的語病和邏輯混亂。
4)使用課本、實驗器材、掛圖、模型、投影、錄音、錄象等手段方法正確。
5)課堂用語基本上規(guī)范。
6)衣著整潔，表情正常。
②良好標準：
1)用普通話教學，措詞準確，聲音宏亮，語速適當。
2)板書板畫工整，講究布局、層次清楚，便于學生筆記和理解。
3)能熟練地使用有關教具，注意發(fā)揮課本、彩筆、演示器材及其它直觀教具等，有助于學生的理解和接受，實際教學效能好。
4)教態(tài)規(guī)范自然，能運用體態(tài)語喚起學生注意。
③優(yōu)秀標準：
1)熟練使用普通話，語言形象、生動、流暢、精練，富于啟發(fā)性和感染性。
2)板書設計精益求精，概括性強，美感好。
3)能創(chuàng)造性地利用課本、演示及其他教具，提高教學效果。
4)教態(tài)親切，情緒飽滿，能充分調(diào)用體態(tài)語，富于暗示性。
三、教學效果：從實際達成效果的角度評價課堂教學。權重0.3。
效果評價資料的采集，正式考評時必須用隨堂觀察、即時訪談、書面調(diào)查、書面測驗四種方法進行，一般評價以隨堂觀察和即時訪問調(diào)查為主。采集的資料，必須針對評價條目，為教學效果的評價提供充分而可靠的依據(jù)。
8. 學生學習興趣：（權重0.06）
①基本標準：
1)課堂教學過程的任一時刻，注意力不集中于教學活動的學生不超過10%。
2)50%以上的學生自始至終參與學習活動。
3)習題課或技能課，學生的動手面100%。
②良好標準：
1)課堂教學全過程中的任一時刻，只有個別學生注意力不集中，且注意力分散的持續(xù)時間不超過3分鐘。90%以上的學生自始至終參與教學活動。
2)50%以上的學生大多數(shù)時間主動參與、積極思考或練習。
3)認知學科新授課，學生的發(fā)言面超過20%；復習課，學生的發(fā)言面超過50%。
4)師生配合默契,氣氛融洽。
③優(yōu)秀標準：
1)認知學科學生勇于質疑，勇于提出不同見解。
認知學科學生能就難點展開充分討論，在討論中形成正確見解。
技能學科學生樂于動手，勇于創(chuàng)新。
3)50%以上的學生表現(xiàn)出強烈的求知欲望和積極主動探索的傾向。
4)課堂氣氛民主活躍。
9. 課堂即時效果：（權重0.24）
①基本標準：
1)課堂內(nèi)學生對基礎知識和基本技能的口答、板演、練習或操作，基本上規(guī)范，出現(xiàn)的錯誤經(jīng)教師指出后能接受并改正。
認知學科課后按預定教學要求對重點知識的理解和初步應用能力進行的即時考查，各個評分點的班正確率均超過70%。
技能學科課后對重點技能掌握程度的即時考查，達標率超過70%。
②良好標準：
1)課堂內(nèi)大多數(shù)學生的口答或發(fā)言，條理清楚，語言流暢。
2)課堂內(nèi)大多數(shù)學生的板演、練習或操作，認真踏實。鞏固性練習或操作的正確率超過80%。
3)課后按預定教學要求對基礎知識和基本技能的掌握情況進行即時考查，總正確率超過90%。最多只有個別學生不及格。
4)按預定教學要求，設計靈活性較強的測試題，課后進行即時考查，總正確率超過50%，對教學難點進行測試，各評分點的的通過率超過50%。
③優(yōu)秀標準：
1)課后對“雙基”進行即時考查，正確率100%。符合預定教學要求，靈活性較強的測試題，正確率超過80%，對教學難點測試的通過率超過80%。
2)認知學科與本節(jié)課題有關、要求學生具備一定獨創(chuàng)性的問題解答正確率超過10%。
3)90%以上的學生表現(xiàn)出良好的學習習慣，50%以上的學生表現(xiàn)出較強的獨立學習能力，30%以上的學生表現(xiàn)出優(yōu)異的思維品質和意志品質。
4)在課堂活動中，學生明顯表現(xiàn)出的較高的文化素養(yǎng)和嚴謹求實的良好學風。
課堂教學評估程式
評估以《江蘇省東臺中學課堂教學評估標準細目》為依據(jù)。評估資料的采集,來自隨堂聽課記錄、錄像、教案、測試、問卷調(diào)查等。價值判斷,以在專家討論的基礎上,根據(jù)專家評分與調(diào)查統(tǒng)計結果定量分析確定。
不同等級的認定,評估程式上有所區(qū)別:
合格級的確認,以問卷調(diào)查、測試數(shù)據(jù)、教案三項資料為主,一般不進行隨堂聽課。上三項資料分析結果初定為合格者,即定為合格。初定為不合格者,組織專家隨堂聽課,發(fā)現(xiàn)和核實問題結癥,反饋本人后,限半學期整改,再度評定仍不合格者,則定為課堂教學不合格。學校每學期對全體教學人員進行兩次合格級審定。
良好級的確認程序依次為:(1)本人提出申請;(2)合格級審定達合格級;(3)組織專家隨堂聽課,并進行隨堂測試,采集有關資料按良好級審議評定達標;(4)一學期內(nèi)再組織專人隨堂聽課復審兩次,評定均達良好級;(5)對學生進行問卷調(diào)查確認達良好級;(6)組織專家審查全學期教案,評定達良好級。以上六步全部通過,則定為良好級。
優(yōu)秀級的確認程序依次為:(1)本人已被評定為良好級;(2)本教研組提出申請;(3)組織專家隨堂聽課、隨堂測試采集有關資料,并錄像,本人接受專家組答辨,專家組按優(yōu)秀級審議評定達標,并在校內(nèi)公布;(4)一學年內(nèi)對全校教師放公開課兩次,經(jīng)全體聽課人員評定均達優(yōu)秀級;(5)對學生進行問卷調(diào)查確認達優(yōu)秀級;(6)組織專家審查全學年教案,評定達優(yōu)秀級;(8)公布后未發(fā)現(xiàn)與優(yōu)秀級不相符的事實。以上八步全部通過,則定為優(yōu)秀級。
3.問卷調(diào)查程式:
調(diào)查對象為所教班級的所有學生。
調(diào)查內(nèi)容涉及標準細目中學生可以準確反映或評價的條目。
問題形式,合格級評定,要求學生回答是否出現(xiàn)不達標的事實;良好級評定,要求學生評價是達到良好級標準的程度;優(yōu)秀級評定,要求學生回答是否出現(xiàn)達標的事實。
調(diào)查時間:合格級調(diào)查,每學期兩次,與期中期末考試同期進行;良好級調(diào)查,每學期一次,優(yōu)秀級調(diào)查,每學年一次,凡申請審查和已被認定為良好或優(yōu)秀級的教師,均屬接受調(diào)查。
測試數(shù)據(jù)處理:
期中期末考試閱卷后,由在不同年級任課的教學骨干組成專家組,按標準細目要求評定各題的等級。
隨堂測試,由執(zhí)教者按達標基本要求命題,聽課專家審查并修訂,能力要求由聽課專家命題,不與執(zhí)教者見面,該課結束后隨即施測。測試時間,不超過15分鐘。聽課專家批閱。
測試數(shù)據(jù)組織專人錄入計算機,按標準細目分類統(tǒng)計正確率或通過率。
教案評定:
合格級,根據(jù)標準細目檢查并作客觀記載。
良好級,由本學科在不同年級任課的教學骨干組成專家組,按標準細目要求共同審議后,寫出評價意見。
優(yōu)秀級,由本學科在不同年級任課的教學骨干組成專家組,按標準細目分別寫出評價意見,再由隨堂聽課的專家組復審確認。
隨堂聽課:
不同級別的認定,聽課評價的重點不同,專家組成的方式不同,隨堂記錄的要求有別。
不合格級的核實: 重點在于搜集事實,確認不合格的條目。聽課者及評價者一般為校長或副校長、本教研組結合教務處干部、教研組長,必要時可增加同軌教學骨干一人。凡發(fā)現(xiàn)屬不合格條目的事實,必須隨時記載。不合格條目的確認,以聽課者的共識為依據(jù),并將結果通報本人。
良好級的審定: 重點在于確認合格條目全部達標,良好條目基本達標。聽課專家組構成為教務處有關主任、教研組長及由校長室認定的有關學科專家,人數(shù)一般不少于五人。聽課時,必須根據(jù)細目明確各人采集資料的重點,每一條目資料的采集記載,至少有兩人負責。發(fā)現(xiàn)屬不合格條目的事實,每人都須隨時記載。同一條目,如有兩人發(fā)現(xiàn)有不合格的事實,即可判定為問題細目,問題細目超過三條,即不能評為良好。良好級細目達標的確認,逐條進行,在充分討論的基礎上,服從多數(shù)人的評價結論。評價結果須詳細記載。
優(yōu)秀級的審定: 重點在于確認良好條目全部達標,優(yōu)秀條目基本達標。聽課專家組構成為校長、分管的有關副校長、教務處有關主任兩人、教研組長及由校長室認定的有關學科專家,人數(shù)一般不少于七人。聽課時,必須根據(jù)細目明確各人采集資料的重點,每一條目資料的采集記載,至少有兩人負責。同一條目,如有兩人發(fā)現(xiàn)有不合格的事實,即可判定為問題細目,問題細目超過一條,即不能評為優(yōu)秀。良好條目達標的確認,不能少于六人。優(yōu)秀級細目達標程度的評價,必須以觀察到的事實為依據(jù),逐條進行,在充分討論的基礎上,服從多數(shù)人的評價結論。評價結果須詳細記載。最后還必須就被評價者的教學風格特色作出書面的綜合評價。
