教育天地
實施“尊重教育” 培養(yǎng)創(chuàng)新人才
聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》在的報告中指出“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量”。21世紀是創(chuàng)新的世紀，人性文明的世紀，21世紀教育的核心應該是通過尊重、賞識、關愛等，把學生放在“人”的主體位置上進行“生命化”和“未來化”的教育——即樹立以人為本的教育思想，倡導和實行“尊重教育”。
何謂“尊重教育”？簡單概括為三個方面：第一要尊重教育規(guī)律。主要是指教師在教育活動中要按教育規(guī)律而不是個人的主觀愿望去實施每一項教育活動。第二是要尊重教育對象的身心發(fā)展的規(guī)律。第三是指要尊重學生的人格、人性，尊重學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境。
尊重教育的核心是尊重，就是要重視人、理解人、信任人，從而發(fā)展人完善人。作為教育理念的尊重，具體是指要尊重人的尊嚴，尊重人的基本權利和責任，尊重人的價值，尊重人在自我發(fā)展中的主體地位。尊重教育，是指教育者對受教育者給予信任和尊重，以樹立受教育者自尊、自愛、自信的心態(tài)，進而促其自我教育，促進他們健康成長的一種主體教育方法。尊重教育著意為學生營造民主、平等、和諧、相互促進并適宜學生發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)他們形成尊重的意識和能力。
一、實施尊重教育，為學生的終身發(fā)展奠基
新的課程的改革為我校的發(fā)展拓展了又一方天空。倡導全人教育，為了每個學生的發(fā)展是這次新課改的根本理念。把握這一命脈，秉承學?！白屛覀児餐@得發(fā)展和成功”的辦學理念，堅持“人本思想”，把“尊重教育”作為“以人為本”基本內涵，引入思想教育工作的基本實踐中，尊重人，發(fā)展人，完善人，以此來實踐我們和諧教育的理想。
1尊重學生人格，建立民主平等的新型師生關系
尊重是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，獲得尊重是每個人的需求。那種訓斥、挖苦，體罰的“管、卡、壓”式教育不僅起不到教育的效果，而且更加重了學生的自卑感 和心理逆反情緒。使其失去自信 ，破罐子破摔，易導致嚴重對立情緒和心理問題?！皟煞稚砩咸N天才”（蘇霍姆林斯基），要讓每一個學生都抬起頭來走路，就必須建立民主平等和諧和相互尊重的師生關系。過去那種對犯了錯誤的同學，往往是采取強硬高壓、恫嚇等做法。并且在處理過程中寬嚴不定、尺度不一，沒有行之有效的方法。目前我們對違紀違規(guī)學生除進行耐心細致的說服教育、疏導、嚴愛同施外，我們制定了嚴格的量化標準，讓學生心服口服。對仍有處分學生經(jīng)常給予鼓勵，使他們樹立了信心，重新找到自尊。
2尊重學生的個性，公平對待每一個學生
在班級這個大家庭中，學生的學習、思想狀況參差不齊，愛好特長、社會背景等存在很大差異，但學生的人格是平等的。古人說的“金無足赤，人無完人”就是這個道理。在教育工作中，為了能使每一個學生的個性得到張揚，特長得到發(fā)揮，我們提出要多為學生創(chuàng)造學生展示自我的機會，多尋找他的閃光點，千方百計調動學生的積極性，使“集體成為人的精神人的個性的一汪活水”（蘇霍姆林斯基《關于和諧教育》）。大力實施“素質拓展，自我錘煉”工程，為學生搭建充分展示自己、鍛煉自己的舞臺，在這個舞臺上經(jīng)受磨煉、摔打和考驗，讓學生在自身活動和實踐中實現(xiàn)綜合素質的拓展。組織學生積極參與各項活動，如學校組織的演講比賽、文藝活動、體育比賽、學生會、班會競選、校園電視臺主持人選拔等，都給學生以展現(xiàn)自我的機會?！吧M師退”，學校和教師由前臺退向后臺，由主角轉為配角，由組織者、指揮者變?yōu)橹笇д?、服務者。學校的田徑運動會、文藝匯演等文體活動等由學生競標組織。通過讓學生參與學生和班級管理，在自我管理活動中培養(yǎng)自律意識和文明行為習慣。
根據(jù)不同學生的愛好特長，我們先后對特長學生進行了分流，專門成立了藝術體育特長班，并且在每學年的學校表彰獎勵中設立了藝術體育特長生獎，讓他們重新找回了自尊，樹立了自信。
3尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，重“疏”不“堵”，重“導”不“罰”
19世紀德國偉大的教育家、民主教育的代表性人物第斯多惠提出，我們遵循教育規(guī)律，最重要的就是強調自然觀點、倡導自然教育。教育要緊密結合人的天性，遵循人的自然發(fā)展規(guī)律，這應當是一條最重要的原則。人的成長是有階段性的，高中生有其特有的心理特點，一味的“圍追堵截”、“管、卡、壓”、只“堵”不“疏”，其作用會適得其反。我們通過實施管理育人抓“五嚴”，即：“嚴中有格、嚴中有愛、嚴中有情、嚴中有疏、嚴中有導”，用愛心感化，用真情打動，用愛的力量去解決問題、化解矛盾。象早戀、抽煙、喝酒、打架罵人以及學生自私、偏見等心理障礙問題等，我們通過主題班會，讓學生展開討論、互相爭辯，擺事實講道理，通過疏導使學生走出心理誤區(qū)。
二、實施尊重教育，建立尊重的課堂
美國前教育部長泰洛爾·貝爾（TERRELL BELL）曾說：“關于教育，有三件事要牢記——一是動機，二是動機，三還是動機”。課堂是學校教育的主陣地，我們的教育思想主要也通過課堂教學來體現(xiàn)，因此實踐尊重教育必須以尊重的課堂為基礎，必須以激發(fā)學生的內在動機為目的。為此我們應在教學中充分落實學生的主體地位，激發(fā)學生積極思維，鼓勵學生大膽地提出問題發(fā)表見解，甚至質疑教師。要尊重不同層次學生的要求，實行“因材施教”，關心愛護每一個學生的健康成長，使他們成人成才的欲望都得到最大的滿足。在我們的課堂教學中我們運用研究性學習的理念，要求教師要運用引導學生掌握以下列學習模式：
求知的欲望————自我感悟的空間————總結的能力——提高的目標
教師在這一過程中不應過早地給學生指點，應給學生以思考的余地討論的空間，最好讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題自己去解決問題，激發(fā)學生自我發(fā)展與完善的愿望?！懊恳粋€人都必須自我完善”（第斯多惠<德>引席勒語），每一個人都應當追求內在自我發(fā)展的培養(yǎng)（德·第斯多惠），我們的課堂應注意激發(fā)與培養(yǎng)學生的這種意識。如果我們能重點培養(yǎng)人的天賦，那么人便會達到自己的使命，這種人將是幸福的，而且也會創(chuàng)造幸福。誠如斯，每個學生都充分地發(fā)揮自己的特長，發(fā)展成為一個完美的人，那么人類社會將形成一個和諧、完整的統(tǒng)一體，就會形成一個有機的整體，在這一有機整體中，人盡其才，物盡其用?？梢?，在尊重教育原則下成長起來的人，將會構成一個和諧社會的最為重要的微觀基礎。
在班級文化建設中，我們注重學生的自我尊重、發(fā)展、完善品質能力的培養(yǎng)，以此提升學生的道德境界和人格品位。教室的后面有一方黑板，那是同學們心靈的憩息地，是他們揮灑個性的舞臺，教師寄語、成功法則、方法介紹、心理港灣、語言天地……欄目繁多，異彩紛呈。由此，我們看到了同學們的才華與智慧，感受到了他們火熱的青春激情。板報上這些“懷天下抱負，做未來主人”、“為父母不怕苦累，為前途永不言悔”，、“相信自己，你就是第一”等同學自我創(chuàng)作的格言警句時刻督促著同學們振奮精神，鼓舞斗志，自尊自愛，奮發(fā)進步。
三、實施尊重教育，增強學生自主創(chuàng)新意識
蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部技巧就在于如何愛學生，沒有愛就沒有教育。”（蘇霍姆林斯基《把整個心靈獻給孩子》） 要育人必須關心人、尊重人，教師的愛心作為一種感情力量，能夠轉化為推動學生前進的心理能力。河北衡水中學李金池校長在他的報告中要求他的教師“必須尊重教育規(guī)律，尊重教育者身心發(fā)展的規(guī)律”，要“公平地對待每一位學生”，這“兩尊重一公平”極大地體現(xiàn)了教育者“學生至上”的教育主導思想，將教育者受教育者完全擺到了同一的位置，師生之間相互尊重相互關心，相互理解，情通感融。
學生的自主感或自我決定感需求對他們學習的內在動機有很大影響,這影響決定著他們創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，是發(fā)展與創(chuàng)新的前提。當教師和學生能按照自己的意愿做事，而不是反復受更高權力的意愿威脅做事時，自我決定需求得以滿足。
構建學生自主感的唯一最重要的策略是向他們提供選擇。學會做出選擇才會承諾責任，承諾負責才會負起責任。反之，對自己的決定負責，名是愿意對自己的決定負責，才會形成自我決定感和自主感。
1給學生以選擇的空間
當有幾項不同的學習活動達成同一目標時，允許學生自己從中做出選擇。
當課堂教學過程不是關鍵環(huán)節(jié)時，讓學生選擇決定如何實施此過程。
只要有可能，給學生提供機會，讓他們決定完成任務的時間，地點，以及順序。
2為學生營造生態(tài)的自主環(huán)境
營造安全的心理環(huán)境，在這種環(huán)境中學生愿意冒險做出決定。保護學生不受他人的嘲弄和批評，提醒他們錯誤是學習過程中必須而自然的一部分。
當學生的行為必須受到限制時，多花些時間對受限制的原因做出解釋。
當行為受限制時，承認有沖突的情感。承認有沖突的情感會讓學生知道，他們的思想和感情被理解。
當必須要求或限制行為時，有效的控制要限定在最小的范圍內。
3鼓勵學生克服自己的弱點，增強自己的實力，建立自尊和勝任感
只要有可能，鼓勵學生使用個人目標設定的方法，來界定，管理，實現(xiàn)自我認定的目標
尋找和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的欲望是學習內在動機的核心（美JAMESP.RAFFINI）盡量避免因學生的行為而給予“對錯好壞”的評價，而是讓他們對自己選擇的結果負責。變“要我學”為“我要學”。
我們的理念是要將我們由“師父”“師爺”型變?yōu)椤靶珠L”型，成為學生自主學習的引導者，為學生學習提供舞臺指明方向，關鍵時刻給予指導和支持的“兄長”。這樣我們將有可能由書本的復制者，知識的傳輸者真成變成學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者，我們的學校也才有可能真正為學生個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展創(chuàng)造寬松的成長環(huán)境，寬廣的發(fā)展空間。
